教學反思讓歷史課堂更有效

著名學者葉瀾教授曾說過這樣一段話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”這很好地道出了教師進行教學反思的重要性。新課程改革中，教學反思被提高到了前所未有的高度，要求我們教師不僅要具備教育教學的藝術，更要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神。這種精神就是從教學反思開始的。

一、反思有利于發現教學中的問題

反思我們的歷史課堂，發現存在一些問題：

1.注重了課的形式忽略了課的實效。課上我們非常重視課堂的“精彩”，而淡化了課堂的“本味”，使歷史課堂變成了“藝術”課堂。

2.講求授課的速度忽略課堂的質量。在備課時，活動單上設計了很多問題，覺得這個要講，那個要講，舍不得放棄這個知識點，舍不得放棄那個知識點，到了上課時要解決的內容太多，只得在拼命趕時間，有時一課時的活動單還沒有完成就下課了。

3.課堂注重小組討論，但小組討論只是流于形式，表面上轟轟烈烈，效果上冷冷清清。

4.忽視了學生的個體差異，要求所有的學生在同樣的時間內、以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，加上被動式、接受式學習，使學生的學習內容、思維方式都受到不同程度的限制，學生之間的差異沒有明顯地顯現出來。教學上缺少針對性，未能做到因材施教。

二、反思有利于尋求解決問題的途徑

1.向教育前輩學習，吸取先進教育營養。

反思我們的歷史課堂，我們被存在的問題嚇出了一身冷汗。我們歷史組同仁決定向教育前輩學習，學習一些先進的教育教學理念。我們利用課余時間一起學習了《陶行知教育名篇》、朱永新的《新教育之夢》、贊可夫的《和教師的談話》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等名著，還重點學習了如皋教育局金海清局長的《活動單導學實踐案例》，從他們身上吸取營養。

記得著名特級教師薛法根說過：“學會有選擇的放棄，追求深刻的簡單。”在活動單導學中，學習活動的設計要講求實效，就必須放棄一切與學生學習的核心內容及學習目標無關的環節，讓學生學起來感覺脈絡清晰，有章可循；刪除多余的媒體，讓學生用最直接的方式與同伴交流。這樣，學生既能抓住要點，又有更多的時間在自主、合作、探究的學習活動中獲得新知，發展個性。

2.向教育對象——學生學習，堅持以生為本。

學生是教育對象。教育教學方法如何，學生最有發言權。我們老師要改變陳舊觀念，不能從教師角度出發來評判教學方法的好壞，而應從學生的全面健康發展的角度出發，堅持以生為本。最利于學生接受的方法就是最好方法，最利于學生成長的內容就是最好的教學內容。

郭思樂教授提倡的“生本”課堂，就是把學生當作學習的主人，相信學生有自己學習的能力。只有走近學生，走進學生的生活，蹲下身子與學生對話，活動單的教學才更加有效。活動單導學模式下的歷史課堂，我認為其精髓就是一個“活”，自主探究活，展示形式活，反饋方法活，檢測手段活。學生在活動中學得有興致，在活動競賽中學得有勁頭，在活動學習中學得有深度。

“活動單導學”模式下的課堂，要求教師要做好比以往更充分的準備，因為課堂是智慧的、豐盈的、靈動的。活動單導學，教師自己首先要被充分導上路，才能導好自己的課堂，把學生導向智慧之門。從這個意義上說，全員參與，不只是學生參與，教師也必須參與其中。

一個高效而靈動的課堂，必然是預設與生成的完美統一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。

3.以教育教學失誤為鑒，在總結反思中完善自己。

反思我們的教育教學，發現了許多問題，我們應該以這些失誤為鑒，不斷總結反思。比如我們不能過分追求課堂的虛華，而應該還課堂的“本味”，追求課堂實效；不能過分追求課堂形式的多樣和完善，而應該力求課堂教學內容的有效與實用，做到形式為內容服務，而不是內容為形式服務。

要想活動單導學真正發揮其獨特的魅力，要想將教室重新變回“學堂”，要想讓每堂課都能夠調動學生的積極性發揮其自身的主觀能動性，作為教育工作者的我們就應該像雄鷹在俯沖時一樣，要根據獵物的移動隨時調整自己的俯沖動作，方能保證每次“捕食”萬無一失。

正如葉瀾教授所說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”要讓學生在課堂上主動探尋，樂于表達，需要教師付出自己的智慧與創造，不只是在課堂上，也要在課外設計出多樣的活動，這樣才能引領學生精彩的表達。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）