以蕪湖市2010年初中畢業學業考試卷評析

一、試卷特點

依據《初中英語課程標準》以及《2010年安徽省中考考試綱要》的要求，以及蕪湖市考生的實際情況，2010年蕪湖市的中考英語試題繼續遵循循序漸進，穩中創新的規律和趨勢，試卷特點總結如下：

1.試卷總體保持平穩，覆蓋面廣，側重對“雙基”的考查；

2.突出對學生綜合語言運用能力、思維能力、創新能力的考查；

3.選材新穎性，有時代感，突出地域特色；

4.更注重發揮學生的個性和創新能力。

二、試題分析

為了更清晰分析各題答題狀況，我們隨機抽取了180份試卷，現按題型分述如下：

（一）聽力部分

聽力測試以考查學生對口語材料的理解能力以及對信息進行預測、提取、整理、理解、判斷等能力。本題有5大題，30分。該部分選用真實的語言材料，題材內容反映真實的生活，涉及天氣、交通、飲食、學校課程等學生熟悉的話題。聽力材料設置的情景豐富、真實。語音語調純正、語速適當、試題難易程度適中。總體得分率為74.3%。錯誤較多地集中在10、11、16、20、22、25幾個小題。主要原因是學生對關鍵詞的理解不準確、沒有理解說話人的言下之意、在對聽力材料進行信息轉換成文子的時候，寫出正確的詞或詞組的能力弱。

（二）語言知識與運用

1.單項選擇

單項選擇題主要考查學生在一定的語境中恰當靈活地使用詞匯、語法和語用知識的能力。考查的目的已從過去單純考查某一語法項目或知識點轉向考查學生在不同語境下合理運用語言知識的能力。本題共20小題，每小題1分，滿分20分。單項選擇總體得分率為46.7%，其中得分率較低的是32、34、42、43，45，49等題。

32. - How soon will the manager come back?

- ________ about three days.

A. For B. After

C. In D. During

這是一道常見題，由問答句可知，“經理將過三天后回來”。學生并沒有正確理解在將來時中“過……”的正確用法。本題得分率偉28.8%。

34. - Are you _____ American or English?

- English. We are working in Wuhu.

A. a B. /

C. the D. an

答案選B。只有12%的學生得分。34%的學生選的是D。錯誤在對American和English詞義用法了解不準確。

42. ______ hard and you'll make progress in English.

A. Work B. To work

C. Working D. Worked

28%的學生選擇了正確答案A。學生對祈使句的判斷及句子構成理解運用不夠。

43. - How much _______ the pair of shoes.

- Twenty dollars _______ enough.

A. is；is B. is；are

C. are；is D. are；are

選擇正確答案A的學生占27.7%。選錯的同學主要是對the pair of shoes，twenty dollars也應視為單數不理解。

45. - Where ___ the dictionary? I can't see it.

- I ________ it right here a moment ago. But it's gone.

A. did you put；have pu

B. have you put；put

C. had you put；have put

D. were you putting；had put

22.3%的學生選擇正確答案B。錯誤原因在于沒有真正理解一般過去時和現在完成時的用法，不能在語境中分析、運用這兩種時態。

49. - Are you going to the party ____ at Smith's home this evening?

- I will if I am free.

A. holding B. held

C. to hold D. to be held

29.3%的考生選擇了正確答案D。20%的學生選擇A，26.7%選擇B，22%選擇C。錯誤原因是沒有理解動詞不定式做定語的用法。

2.完形填空

完形填空題主要考查學生對各方面語言知識的靈活運用的能力。要求學生根據上下文線索補充所缺的詞，既可考查學生對詞的搭配、習慣用法、語法結構的掌握情況，又可以考查學生的語篇理解和邏輯推理能力。本題有兩篇文章，A篇簡述一對夫妻沒有遵守誠信的故事。B篇講述作者一家如何保護環境的。共設了20小題；每小題1.5分，滿分30分。總體得分率為58.8%。本題的20個考點中，9題是參看本句能直接選出答案的，11題是必須根據上下句、上下文，通過語篇分析才能確定答案。其第61、63、64、66、70題得分率較低。其中61題為在上下文中考察有關turn短語意義辨析，63題考察上下文中any、all、neither、both不定代詞的用法。64題對上下文邏輯判斷人物關系的考察。66題是對stop to do sth.和stop doing sth.在上下文中的用法辨析。70題考察pay、value、cost和price的名詞意義辨析。考生對在情景中辨析詞義的能力較弱。

3.補全對話

補全對話考查學生用英語進行口頭表達的語言能力，特別是在真實語境中溝通信息、表述事物與表達感情、發表觀點和意見的能力。該題所選語言材料是兩個學生談論暑假計劃——去世博旅游的對話。這一大題得分率較高，為72.7%。71、75兩題因設置了干擾項得分相對略低。

（三）閱讀理解

閱讀理解考查學生理解不同題材的書面材料的能力，以及從中獲取信息的能力。考查學生閱讀信息、獲取信息、處理信息及對文章整體的理解能力、判斷能力、推理能力和概括能力。閱讀理解題有六種常見的能力考查形式：

①理解文章中的具體信息（包括圖文轉換的信息）；

②根據上下文推測生詞的詞義；

③理解文章的主旨要義；

④進行簡單的判斷和推理；

⑤理解文章的基本結構；

⑥理解作者的基本態度和觀點。

本題共有4篇短文，20個小題，滿分40分，總體得分率為74.3%。本題體裁多樣，題材廣泛，與學生的生活實際聯系緊密，所選素材有很強的時代感和教育意義，可讀性強。

其中77、78、84、87、91、93題屬于具體信息獲取、簡單理解，考生得分較高，而79、85、86題屬于較復雜的信息獲取、主旨大意的概括及判斷推理，考生得分較低。這說明考生能較好地獲取文章的表層意義，但對文章深層次意義的理解力能較弱。

（四）寫

1.單詞拼寫

單詞拼寫是根據首字母及漢語提示，完成句中單詞的拼寫，使句意通順。該題型2008年開始增設，安徽省和蕪湖市一直延用。該題所考查的詞都是課標詞匯。本題共5小題，滿分5分。總體得分率為11.3%。96題Passengers或拼寫錯誤或忽略的復數形式，得分率為2.27%。97題fly的過去分詞flown拼寫成flied，得分率為9.09%。98題traditional拼寫錯誤較多，得分率為5.68%。99題考查單詞pronounce的動名詞形式，題得分率為1.13%。100題correctly相對比較簡單，得分率相對較高，為38.64%。本題總體得分率全卷最低。除了設題難度較大之外，也反映出考生詞匯拼寫和運用的不足。

2.書面表達

書面表達考查學生運用所學語言知識與技能、以書面的形式進行信息溝通、再現生活經歷、描述周圍事物、發表意見和觀點的能力。書面表達給學生提供了用英語表達自己的觀點和愿望的空間，既考查學生的語言基本功，又考查學生綜合運用語言的能力。本題是一道半開放題，讓學生寫出離校前能為母校做些什么。題目給了一些提示，也鼓勵考生提出自己的建議及感想。總體得分率為38.8%。

本題考生得分差距較大，滿分1人，0分28人。得分率高的作文表達不僅內容豐富緊扣主題，行文也準確流暢。得分率低的作文主要表現在以下：

①所寫內容與題目要求不符，偏題走題；

②多處拼寫、句點、語法錯誤，不能成句成篇；

③中國式英語，甚至整篇摘抄試卷前面語篇中的片段；

④書寫不規范，卷面不整潔，字跡不清楚；

⑤一字不寫，交白卷。

三、思考

通過對試卷結構、題型以及考生考試成績的深入分析，用新課程理念反思教學，以下問題值得進一步研究與探討。

（一）英語學習兩極分化依然存在

從抽樣試卷的考生成績可以看出考生兩極分化現象依然存在。一些學生在英語學習方面存在困難，沒有掌握基礎知識和基本技能。目前的英語教學還存在不足。英語教學工作要以課堂教學為切入點，在教學中更進一步突出學生主體，面向每一個學生，尊重個體差異，努力采取有效措施，阻止兩極分化嚴重的趨勢。

（二）學生書面表達能力有待提高

從考生得分情況來看，單詞拼寫和書面表達這兩大題較其它客觀性試題平均得分分列倒數第一、第二，遠低于其它各大題平均得分。說明教師忽視詞匯教學中詞匯運用能力的培養。部分教師靠考前猜題，讓學生大量背范文。忽視英語思維訓練，語篇結構能力的培養。單詞復習也只是停留在聽寫層面。

（三）學生綜合語言運用能力、思維能力、創新能力有待提高

從語篇考察結果分析得出，考生獲取具體信息、理解表層意思能力較強，而對主旨大意的概括，言下之意的理解、較復雜的推理判斷能力較弱。上下文邏輯關系推理的能力也有待提高。從語言知識的考察分析也可看出，考生在語境中辨析、運用詞匯、語法的能力需要加強。教師在日常教學中要堅持不懈地培養學生語言綜合運用能力，要逐步訓練學生用英語思維的能力。

四、建議

（一）改革教學方式和學習方式，創造性地使用教材

改變過度使用講授式的教學方法，倡導任務型教學模式，綜合運用多種教學方法和手段，依據“新課標”的要求，結合教學實際，設計能貼近學生實際的教學活動，通過學生的思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務。任何一種教材都不能盡善盡美，只有依據“新課標”的要求，對現有教材進行重新編排、整合、增刪，創造性地使用教材，充分利用網絡、報刊影像等各種課程資源為學生開拓視野，拓展學用渠道。

（二）加強雙基訓練，創設地道、豐富的語言環境，提升課堂教學有效性

語言知識是學習語言的基礎，語言知識體現在語音、詞匯、語法、功能及話題等五個方面。扎實的基礎知識是學好英語的前提，也是發展語言技能的重要基礎。語言的教學不應僅僅停留在語言知識層面，語言的學習目的是運用，所以語言知識的教學應在具體、真實、合理的語境中，注重培養學生綜合運用所學知識的能力，即學生根據所學知識靈活應變的能力。往往有些考生對單詞、語法、句型背得很很熟，但題目稍微有點變動，就不能靈活應變了。因此，教師要在平時的教學中激活學生的思維，要巧妙設置情境，讓學生透過情境去分析推理，提高學生觀察辨別、靈活運用語言的能力把日常的每一節英語課都科學地設計好，提升課堂教學質量是提升英語教學質量的最佳途徑。

（三）重視學習過程，培養學生學習策略

突破應試模式、跳出題海戰術，重視學習過程，把良好學習習慣、適合自己學習策略的培養溶于日常教學之中。教師在教學過程中要有意識訓練他們的學習策略。調動他們的積極向上的情感態度，使他們積極參加語言學習活動，從而獲得更多學習機會，讓他們能在學中用，在用中學，培養他們的綜合語言運用能力。

（四）加強課外閱讀，開擴學生的視野，拓寬學生的知識面

除了課本的閱讀材料之外，課標要求五級水平即初中畢業水平的學生，課外閱讀量要達到15萬字。教師要引導學生多進行廣泛的課外閱讀，擴大詞匯量和信息量，關注時代性和生活性較強的語言材料，注重不同學科知識間的橫向聯系，教師指導學生不斷提高閱讀技能，加強理解的準確性和提升閱讀速度訓練，啟發學生用英語思維，培養學生良好的英語語感，全面提高閱讀理解能力和表達能力。

【參考文獻】

[1] 教育部. 全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004.

[2] 教育部. 中考命題指導[M]. 南京：江蘇教育出版社，2005.

[3] 武尊民. 英語測試的理論與實踐[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.