中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)芻議

【內(nèi)容摘要】評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，而科學(xué)的方法是協(xié)助達(dá)成課程目標(biāo)的重要手段。目前，中職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域中存在許多不足，尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生顯得迫在眉睫。本文就中職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中的一些問(wèn)題展開(kāi)，揭示了英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的必要性和初淺探討形成性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了以形成性評(píng)價(jià)體系為主的多元評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力全面發(fā)展的重要意義。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控并對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確導(dǎo)向的必要手段。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，幫助學(xué)生樹(shù)立信心并學(xué)會(huì)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的薄弱區(qū)域

在職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展之際，教育部明確提出要深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育質(zhì)量保證體系中的重要組成部分，是教學(xué)改革的突破點(diǎn)之一。目前，我國(guó)的職教英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系基本仍停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)層面。期中、期末考試成績(jī)是主要的評(píng)價(jià)來(lái)源，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生一個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估一般就是通過(guò)一張?jiān)嚲韥?lái)體現(xiàn)的。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了新課標(biāo)的基本理念——注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。總體看來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)主體游離

中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為基本目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，有所學(xué)，有所得，不斷完善自身人格，學(xué)會(huì)將來(lái)在社會(huì)中的處世之道。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)所用的依舊是傳統(tǒng)的終結(jié)型評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也以甄別出成績(jī)高低為主，讓大多數(shù)原本文化成績(jī)相對(duì)弱勢(shì)的職校生在過(guò)往的“陰影”中繼續(xù)掙扎無(wú)奈。學(xué)生是主體，評(píng)價(jià)所面對(duì)的應(yīng)是全體學(xué)生，而不是部分所謂的成績(jī)相對(duì)優(yōu)異者。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)按其功能可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式。而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)幾乎沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，主要采取考試的方式進(jìn)行，無(wú)形中讓評(píng)價(jià)等同于考試，讓評(píng)價(jià)結(jié)果僅限于試卷成績(jī)。有差異的個(gè)體在這樣的評(píng)價(jià)下被抽象成一組組僵硬的數(shù)字，各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量，教育的復(fù)雜性和個(gè)體狀況的豐富性也泯滅于此。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法從根本上保證客觀性的承諾，不能完整地反映出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也因此降低，甚至厭學(xué)。與高中新課標(biāo)所提倡的人本主義教育觀背道而馳。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠多元

學(xué)生作為動(dòng)態(tài)的個(gè)體，是有多重需要的。我們作為教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)制定學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo)，并從學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)的施動(dòng)者主要還是老師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，考查的也主要是學(xué)生的書(shū)本知識(shí)。從英語(yǔ)角度來(lái)說(shuō)，更多地是培養(yǎng)了學(xué)生的啞巴英語(yǔ)，有悖于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，忽視了師生交流、生生交流等重要評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力更無(wú)從說(shuō)起。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)實(shí)施形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

正是以上所列舉的問(wèn)題讓我們一線(xiàn)教師越來(lái)越多地將形成性評(píng)價(jià)放進(jìn)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。形成性評(píng)價(jià)是1976年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬提出來(lái)的。這種評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)教育過(guò)程，以保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1.突出中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)特點(diǎn)

職業(yè)教育是傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能的教育。一年一度的市技能大賽向我們傳達(dá)了職業(yè)教育越來(lái)越重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的信息。在中等職業(yè)學(xué)校，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)文化課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，適當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實(shí)用性；以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為手段，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，用“聽(tīng)說(shuō)”帶動(dòng)“讀寫(xiě)”。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教學(xué)的一種反饋方式。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的一種評(píng)價(jià)，也應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)。是為了提高教學(xué)效果，收集學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后所取得的進(jìn)展的信息的評(píng)價(jià)。其目的是能夠及時(shí)為教師和學(xué)生提供相關(guān)反饋，使教師依據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要途徑，教學(xué)評(píng)價(jià)必須適應(yīng)中等職業(yè)校英語(yǔ)教學(xué)的改革需求和課程目標(biāo)、教學(xué)大綱所提出的要求，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。

2.建立中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)平價(jià)機(jī)制

目前，中等職業(yè)學(xué)校有職專(zhuān)班與對(duì)口高考班兩種班級(jí)主體。以筆者所在單位為例，采用的是語(yǔ)文出版社的教學(xué)版本，職專(zhuān)班一周2節(jié)英語(yǔ)棵，對(duì)口高考班5節(jié)。教學(xué)往往是以教師為中心的教學(xué)，也就是說(shuō)，教師在課堂上說(shuō)得較多，教學(xué)方法基本像“填鴨式”教學(xué)一樣，學(xué)生與教師互動(dòng)較少，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，在別無(wú)選擇的情況下他們被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，原本應(yīng)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，如果教師不顧學(xué)生的感受，繼續(xù)采用他們?cè)缇蛥挓┝说目荚嚹Ｊ綄?duì)他們進(jìn)行考核，那么學(xué)生只會(huì)不斷遇到挫折，陷入了惡性循環(huán)之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂、作業(yè)參與情況等，把這些方面作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，即形成性評(píng)價(jià)。“既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程”。

三、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)

1.面向全體，區(qū)別差異，主觀與客觀相結(jié)合

隨著課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展和實(shí)踐的廣泛應(yīng)用，世界各國(guó)學(xué)者都普遍認(rèn)識(shí)到，定量的客觀評(píng)價(jià)雖然十分重要，但不能反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度，不能很好地說(shuō)明個(gè)體態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展的效果。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)程實(shí)施過(guò)程極為復(fù)雜，有其自身的特殊性，存在著大量的人文因素，這些人文因素難以量化，忽視這些難量化的指標(biāo)的課程評(píng)價(jià)是不全面的，是缺乏科學(xué)性的。因此，必須把主觀評(píng)價(jià)引入課程評(píng)價(jià)體系中來(lái)。如日本在評(píng)價(jià)中采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；美國(guó)則采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式。這些為我國(guó)職教英語(yǔ)課程的主觀評(píng)價(jià)指明了道路。譬如，我們?cè)趯?shí)踐中可以采用檔案袋評(píng)價(jià)。它是讓學(xué)生有目的地收集自己的作品以展示自己學(xué)習(xí)努力、取得的進(jìn)步和成就的一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)檔案收集的作品沒(méi)有特定的限制，可以是英語(yǔ)朗誦、戲表演、主題報(bào)告、英語(yǔ)歌曲演唱、角色扮演、自編英文報(bào)紙、詞匯量比賽、課文復(fù)述等一系列課內(nèi)外英語(yǔ)主要活動(dòng)的材料。它們不是簡(jiǎn)單的成績(jī)記錄，而是給學(xué)生提供了對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)檔案袋的分析和整理，不僅有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而且對(duì)教師教法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)整都能起到積極的作用。

2.結(jié)合職校特點(diǎn)給予學(xué)生客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)——以形成性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)方式

終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域占據(jù)霸主地位，但這種評(píng)價(jià)方法的缺陷在現(xiàn)實(shí)中已暴露無(wú)疑。尤其在中等職業(yè)學(xué)校，面對(duì)一群英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)低迷的學(xué)生，始終由終結(jié)性評(píng)價(jià)（目前即考試成績(jī)）來(lái)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不夠客觀公正。隨著人們對(duì)課程評(píng)價(jià)的深入研究，終結(jié)性評(píng)價(jià)已逐漸向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移。除英語(yǔ)學(xué)期測(cè)試成績(jī)外，還可以把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度、參與水平和情感態(tài)度等納入了評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這種多元化的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)全面發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成態(tài)度等多面去綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，淡化以成績(jī)?yōu)橹黧w的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念，使全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步提高職教英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性和有效性。

具體操作方式可有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等。此外，中職英語(yǔ)教學(xué)中還常運(yùn)用通過(guò)觀察式評(píng)價(jià)、對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)、提問(wèn)式評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

（作者單位：安徽省行知學(xué)校）