用激情“生成”,用智慧“建構(gòu)”

【內(nèi)容摘要】要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，讓教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)精彩生成。1.精心預(yù)設(shè)，明確課堂上學(xué)生需要“學(xué)什么”。2.開放生成，嘗試解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí)，教師應(yīng)該把握住動(dòng)態(tài)生成，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)形式的積極作用，適時(shí)地開展小組合作學(xué)習(xí)，開展各種層次的“自學(xué)”活動(dòng)。3.引領(lǐng)生成，充分利用教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力。

【關(guān)鍵詞】精心預(yù)設(shè) 開放生成 自主學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于現(xiàn)在的多大數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一件苦差事，因?yàn)樗麄儫o(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)也成為了他們的通病。

杜威說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性。這正如陶行知所說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”

因此，要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程，讓教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)精彩生成。

一、精心預(yù)設(shè)，明確課堂上學(xué)生需要“學(xué)什么”

要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過(guò)程的基本保證，預(yù)設(shè)的目的是為了生成，應(yīng)該重在引導(dǎo)。

如在設(shè)計(jì)游記散文《鼎湖山聽泉》時(shí)，我便從這兩方面設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情，掌握散文中比喻、擬人修辭方法的作用。

使用了“兩類結(jié)構(gòu)”的模式，將瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)化，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，可以使學(xué)習(xí)目的更明確更精煉。所以我在設(shè)計(jì)時(shí)便考慮到學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先要把握文章的結(jié)構(gòu)和主題，設(shè)計(jì)了第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在自讀課文后，通過(guò)知識(shí)脈絡(luò)的分析，“查、讀、品、析”四個(gè)步驟，就很快理清文章的結(jié)構(gòu)，抓住了文章的主題。在理解品味作者情感的同時(shí)，情感熏陶的目的也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了。在第二個(gè)方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我則根據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)上加深對(duì)散文修辭使用的理解，學(xué)習(xí)比喻、擬人這類常見修辭的作用，提高學(xué)生賞析散文語(yǔ)言的能力和寫作的語(yǔ)言表達(dá)能力。

這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)雖然只有兩個(gè)，但知識(shí)和方法貫穿了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有的放矢。整堂課學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生兩個(gè)目標(biāo)都完成的較好，而且學(xué)習(xí)也更明確，更輕松。

二、開放生成，嘗試解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，教師雖然經(jīng)過(guò)充分地預(yù)設(shè)，精心地設(shè)計(jì)，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí)，教師并不需要完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該把握住動(dòng)態(tài)生成，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)形式的積極作用，適時(shí)地開展小組合作學(xué)習(xí)，開展各種層次的“自學(xué)”活動(dòng)。

1.首先要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以情感先行。要注意的是情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時(shí)我選擇用問(wèn)題導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的概括表達(dá)能力。而且設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題也是為了結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。

實(shí)施效果：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的根本目的在于讓學(xué)生明白隨著年齡的增長(zhǎng)，記憶的方式應(yīng)該由原本的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為理解記憶，這樣才會(huì)有更好的效果。學(xué)生在分析的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了分析圖表，概括表達(dá)，而且很多同學(xué)都是一次接觸到關(guān)于記憶這方面的知識(shí)。通過(guò)清晰的圖表分析，基本都明確了理解記憶在中學(xué)階段的重要性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，導(dǎo)入到本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)“學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情”就水到渠成了。

問(wèn)題如下：用一句話表達(dá)下表反映的年齡與記憶效果的關(guān)系。

2.其次課堂上給學(xué)生充足的自讀課文時(shí)間，讓學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有更多的自主學(xué)習(xí)。

在初讀課文時(shí)，我一般要求學(xué)生輕聲朗讀課文，因?yàn)檩p聲朗讀更容易獲得感受。同時(shí)要求學(xué)生使用圈點(diǎn)批注等閱讀的方法，希望學(xué)生能注重個(gè)體體驗(yàn)。因?yàn)殚喿x體驗(yàn)最重要的應(yīng)該是個(gè)體對(duì)文章的理解。

為了學(xué)生的自讀可以有更明確的目的性，教師需要提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章全面理解。同時(shí)教師需要在教室中巡回，觀察學(xué)生的自讀情況。便于教師了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，更好地把握下一步的教學(xué)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如：在學(xué)生自讀《成功》一課時(shí)，我便根據(jù)學(xué)生已有的議論文知識(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①讀課文，邊讀邊思考并劃出作者對(duì)成功所持的觀點(diǎn)以及對(duì)構(gòu)成成功的條件所持的觀點(diǎn)。

②在課文中用波浪線劃出相關(guān)論據(jù)，并寫出是哪種論據(jù)。

③用議論文的基本論證結(jié)構(gòu)：引論本論結(jié)論，來(lái)理清本文的結(jié)構(gòu)。

第一和第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生在自讀過(guò)程中通過(guò)圈點(diǎn)勾畫，很快便能找到，同時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，整體文章的結(jié)構(gòu)就很清晰了。這個(gè)時(shí)候并不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行講解，反而通過(guò)課堂上更為專注的閱讀，教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生便能自己分析出答案。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要切合學(xué)生本身的知識(shí)水平和能力程度，同時(shí)緊密結(jié)合明確的學(xué)習(xí)目的。

3.小組合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)建構(gòu)中必不可少的一環(huán)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

為了提高小組合作的有效性。我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：一人質(zhì)疑，一人解疑，一人補(bǔ)充，一人總結(jié)。保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

4.課堂上還要留出一定的時(shí)間，動(dòng)態(tài)遷移，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)堂鞏固。

三、引領(lǐng)生成，充分利用教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力

學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程中，教師要甘為琴師，善于撥動(dòng)情感流動(dòng)的琴弦。教師必須要儲(chǔ)情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情入理。同時(shí)，教師也要善于點(diǎn)撥，要營(yíng)造點(diǎn)撥的基點(diǎn)，明確點(diǎn)撥的重點(diǎn)，巧設(shè)點(diǎn)撥的支點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀，在教師的點(diǎn)撥下靈光一現(xiàn)。教師要善于推波助瀾。學(xué)生的閱讀感悟帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，這些個(gè)性化的感悟往往能激起課堂的爭(zhēng)鳴，或引起課堂的共鳴。幾乎所有的課堂爭(zhēng)議，只要教師引導(dǎo)有方，都是加深學(xué)生對(duì)課文理解和感受的難得機(jī)遇。教師要激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議的精神，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立見解；培養(yǎng)善于爭(zhēng)議的能力，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

行是知之始，知是行之成。當(dāng)然光在課堂上學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。所以必須讓學(xué)生投入到實(shí)踐中去，多與各種文本對(duì)話，將知識(shí)活用，才是真正掌握了。雖然教師在課堂上能做的畢竟有限，但正如陶行知先生所說(shuō)“像屋檐水一樣，一點(diǎn)一滴，滴穿階沿石。點(diǎn)滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。”只要我們努力去做，滴水穿石，一定會(huì)有所收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊九俊 主編.《新課程 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》.

（作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）