拉近語文課本與學(xué)生生活的距離

初中語文課本薈萃了古今中外許多優(yōu)秀作家的作品，這些作品飽含著濃厚的人生氣息，反映著作者對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和思考。語文課本的內(nèi)容源于生活，又高于生活。

對(duì)于一個(gè)以漢語為母語基礎(chǔ)的學(xué)生而言，經(jīng)過老師講解和點(diǎn)撥，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)感知、領(lǐng)悟文本并不難，甚至可以獲得超越文本的創(chuàng)造性解讀；而對(duì)于一群以維語為母語基礎(chǔ)、漢語底子薄弱、生活面狹窄、見識(shí)不豐富的內(nèi)初班學(xué)生而言，我們的語文課本如同“空中樓閣”遙不可及。語言障礙、理解和領(lǐng)悟能力不足是學(xué)習(xí)語文不可逾越的高墻，把學(xué)生和課本分割成了兩個(gè)世界。

內(nèi)初班學(xué)生學(xué)習(xí)語文很吃力：填鴨式的機(jī)械記憶使語文學(xué)習(xí)毫無生機(jī)，甚至走入語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。教師也倍感艱辛，一篇好文章往往被分割得支離破碎，毫無美感，教師缺少了教語文的快樂和享受，語文的世界失去了色彩。

如何使學(xué)生學(xué)得懂、感悟得到語文世界的精彩？如何使教師教得輕松一些呢？實(shí)際上教師必須拉近語文課本與學(xué)生生活的距離。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文教學(xué)也進(jìn)行了新的闡述和定位：注重培養(yǎng)促進(jìn)人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設(shè)開放而有活力的語文世界。語文教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，讓語文走向生活，是初中語文新課程改革的一個(gè)基本理念。而生活本身就是“大語文”，課堂并非孤立于生活之外的學(xué)習(xí)空間。這要求我們的語文教學(xué)必須走向生活，以生活為發(fā)散點(diǎn)，拓展文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、享受生活樂趣的大語文空間。語文教學(xué)只有融入到鮮活的生活中，我們的語文才會(huì)有生命力，學(xué)生才會(huì)愛上語文，我們的語文才能引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)、前行。

語文教師要把“文本的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧畹恼n堂”，注意挖掘文章與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，激活原有經(jīng)驗(yàn)，喚醒生活體驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生生活的距離，從而讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。在文本與學(xué)生的生活之間架起一座溝通的橋，教師要做到四點(diǎn)：聯(lián)系、感悟、對(duì)比、表達(dá)。

一、聯(lián)系

學(xué)生的視角不開闊，經(jīng)歷的生活有限，但對(duì)生活的情感體會(huì)卻是豐富多樣的。教師要找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，使文本中的某一小點(diǎn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系有相似性，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，引起他們求知探索的愿望，使學(xué)生走進(jìn)文本，通過小視角來觀察大語文。

切入文本的點(diǎn)要選擇學(xué)生熟悉的生活，還原生活，尋找相近的人、相似的事、相通的情。如《爸爸的花兒落了》一文，分析爸爸的形象有好幾件事，主副兩條線索，維族學(xué)生弄不清楚，綜合不同的面展現(xiàn)父親對(duì)女兒的情是相同的：嚴(yán)中有愛。文中“遲到挨打”一事集中體現(xiàn)了父親的嚴(yán)中有愛。我讓學(xué)生先聯(lián)系自己的生活想一想：“你的父親愛你嗎？”學(xué)生搶答：“我的父親很愛我。”我又問：“對(duì)比母愛，父親愛你的方式有什么不同？”學(xué)生答道：“我的父親愛我的方式和母親不同，比母親嚴(yán)厲。”我因勢(shì)利導(dǎo)：“這就叫父愛，嚴(yán)中有愛。在你的記憶中哪一件事情可以表現(xiàn)父親嚴(yán)中有愛？”學(xué)生們用他們質(zhì)樸的語言講述父親對(duì)自己嚴(yán)中有愛的故事，讓人感動(dòng)。再來品讀“遲到挨打”事件，不用老師做過多解釋分析，學(xué)生對(duì)父親形象的理解已經(jīng)很深刻了。學(xué)生覺得文中的父親和自己的父親是相近的，父親懲戒子女的事情何其相似，父愛也是相通的。

二、感悟

在原生活、真生活的基礎(chǔ)上感悟文本形象之美。學(xué)生在體驗(yàn)他人生命活動(dòng)的同時(shí)注入了自己的感悟，直接感受到了文中的生活氣息，又在感悟和理解中激起內(nèi)心的漣漪。靈魂得到浸潤，體驗(yàn)得到喚醒，感情得到升華。

我在講授《觀舞技》之前非常困惑：讓學(xué)生跨越語言的障礙，通過文本間接地體會(huì)不同民族、不同國家、不同藝術(shù)風(fēng)格的印度舞蹈之美，維族學(xué)生能體會(huì)和感悟的到印度舞蹈“飛動(dòng)的美”嗎？經(jīng)過反復(fù)思考，我想讓學(xué)生先感受本民族的舞蹈，體會(huì)維吾爾族姑娘舞蹈的“飛動(dòng)的美”，再來感悟印度卡拉瑪姐妹舞蹈的“飛動(dòng)的美”，學(xué)生就能由生活悟到文本之美。

在課堂上我是這樣實(shí)施的：首先播放了一段維吾爾姑娘精彩的舞蹈視頻，學(xué)生情緒熱烈；接著我啟發(fā)學(xué)生，“維吾爾姑娘的舞蹈太美了！我認(rèn)為是‘飛動(dòng)的美’！你能從這段舞蹈中感受到‘飛動(dòng)的美’嗎？比如說——”學(xué)生聽到老師也熱情地贊美了他們的民族舞后，踴躍地回答問題，抓住了“飛動(dòng)的美”答得十分切題。學(xué)生答“姑娘長(zhǎng)得美麗，隨著舞蹈她眉飛色舞！”我肯定道“神態(tài)美！”學(xué)生答“姑娘穿的衣服很美，跳舞時(shí)裙擺飛揚(yáng)，腰際的穗在飛！”我贊許道“服飾美！”學(xué)生答“姑娘跳舞的節(jié)奏歡快，動(dòng)作變化多端像在飛。”我驚嘆“舞姿美！”其次，我讓學(xué)生抓住“飛動(dòng)的美”品讀文章，從神態(tài)美、服飾美、舞姿美三個(gè)方面感悟印度卡拉瑪姐妹舞蹈之美。

學(xué)生有了鮮活的生活感知，走近文本才會(huì)感悟得更深，領(lǐng)會(huì)得更深，自然不會(huì)再受語言文字的羈絆。

三、對(duì)比

文本有超越學(xué)生生活的廣度和深度。僅從書本到書本的講解，只能弱化教學(xué)效果；只簡(jiǎn)單地把學(xué)生的生活和文本對(duì)等處理，進(jìn)入文本但走不出文本。可見，“聯(lián)”不是簡(jiǎn)單的聯(lián)系，“悟”不是無深度的感悟，必須要在“聯(lián)”和“悟”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)比，在原生活和文本的對(duì)比中獲得新認(rèn)知。對(duì)比能加深學(xué)生的印象，拉近知識(shí)之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。

學(xué)完《木蘭詩》后，我給學(xué)生們播放了動(dòng)畫版電影《花木蘭》，學(xué)生非常興奮。我巧借時(shí)機(jī)，事先布置一道思考題：對(duì)比美國電影中的木蘭與《木蘭詩》中的木蘭形象，有哪些方面是相同的？哪些方面不同？學(xué)生觀看時(shí)很仔細(xì)不漏一個(gè)細(xì)節(jié)，看完和原詩對(duì)比，有許多新發(fā)現(xiàn)和收獲。后來的語文課討論得異常熱烈，學(xué)生悟出木蘭的勇敢、樂觀、機(jī)智、孝敬，這都是我們傳統(tǒng)文化的精髓，無論是堂堂男子漢還是粉肩小女子都應(yīng)具有的良好品質(zhì)；學(xué)生還悟出木蘭的女兒情懷也十分可愛：古詩中的木蘭“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”，表現(xiàn)了回家后的木蘭欣喜不已，重溫女兒夢(mèng)。而西方電影讓木蘭邂逅了一段浪漫美麗的愛情。中國古典詩歌和西方傳媒塑造人物的手法不同。

我又讓班里的女孩子思考：從木蘭的故事中，我們女孩子應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)自己？她們談到：在她們家鄉(xiāng)，那些和自己同齡的維族女孩子輟學(xué)在家不久，在家人的安排下結(jié)婚生子，和自己有截然不同的人生！女生要自強(qiáng)不息、學(xué)會(huì)獨(dú)立、珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用知識(shí)改變自己的命運(yùn)。這一堂課讓我也收獲滿滿。

四、表達(dá)

當(dāng)學(xué)生將生活和文本建立聯(lián)系，真正走進(jìn)文本，深切感悟文本形象，在對(duì)比中超越文本，思想認(rèn)知得到提升，獲得新體會(huì)感受時(shí)，表達(dá)成為學(xué)生自然而然的需要。表達(dá)不再困擾學(xué)生，不再受語言和體驗(yàn)感悟的限制，讓學(xué)生有感而發(fā)地書寫自己的生活，表達(dá)就成了水到渠成的事情。

上完《丑小鴨》一文，我讓學(xué)生思考：在生活中，你是個(gè)完美的人嗎？有哪些缺點(diǎn)和不足？你試圖努力改進(jìn)不足，完善自我了嗎？在追求奮進(jìn)的道路上經(jīng)歷了哪些挫折？又是怎樣克服困難，贏得成功的呢？我設(shè)置的問題雖多，但問題具體、易把握且環(huán)環(huán)相扣，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的思維被激活，他們普遍認(rèn)為：自己不完美，為了使自己更加完美確立生活小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程不是一帆風(fēng)順，努力克服困難最終贏得生命的精彩。我又啟發(fā)學(xué)生：你和丑小鴨相似嗎？學(xué)生明白了：原來在生活中，我也是一只丑小鴨！每個(gè)人都有像天鵝一樣高貴的夢(mèng)想，只要不放棄，堅(jiān)持信念，勇于追求，夢(mèng)想一定可以實(shí)現(xiàn)。順理成章地，課后我布置了作文《我與“丑小鴨”》，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷完成一篇有生活氣息、有獨(dú)創(chuàng)性的習(xí)作。有的學(xué)生寫到：“剛來學(xué)校時(shí)，我聽不懂漢語，根本不會(huì)說普通話，老師上課我一點(diǎn)也聽不懂，看到比我普通話好的同學(xué)能自由表達(dá)自己的想法我很羨慕。那時(shí)我不能和老師同學(xué)交流，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞，我就是那只被遺棄的丑小鴨，痛苦極了……經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)普通話，我終于能說出來了，享受交流的快樂。我終于變成一只美麗的‘白天鵝’了！原來，沒有人能笑著成功！”樸實(shí)的文字，深刻的道理，學(xué)生能表達(dá)出這樣的體會(huì)和感悟，我很欣慰，又找回了教語文的快樂。

針對(duì)內(nèi)初班學(xué)生特殊的學(xué)情，我嘗試在課堂中采用“聯(lián)系”、“感悟”、“對(duì)比”、“表達(dá)”的方法拉近語文課本和學(xué)生生活的距離。將學(xué)生的生活同課本建立相關(guān)聯(lián)系，打通文本與學(xué)生生活的壁壘；讓學(xué)生感悟文本世界和現(xiàn)實(shí)世界是相似的，走近文本感悟文本；又在文本世界和自己的生活進(jìn)行對(duì)比，獲得新體驗(yàn)新認(rèn)識(shí)；進(jìn)而有感而發(fā)書寫自己的生活和感受，學(xué)會(huì)表達(dá)。

“聯(lián)系”、“感悟”、“對(duì)比”、“表達(dá)”步步為營，切實(shí)提高了內(nèi)初班學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：烏魯木齊市第十五中學(xué)）