優化課內外教學活動,創造有效英語課堂

【內容摘要】如何創造高效的英語課堂是我們英語教師面臨的共同問題，本文從筆者的教學實踐出發，提出了提高課堂效率的對策，遵循教學規律，鼓勵學生參與教學活動，促進學生學習興趣，使課堂的趣味性和實踐性不斷加強。

【關鍵詞】高效英語課堂 活動設計原則

高效的教學活動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。隨著新課程改革的全面推進，以活動為中心、以任務為途徑的教學模式已廣泛應用于日常教學。英語課堂告別了以往的機械性操練，強制性灌輸和海量的語法練習。精巧獨到的設計，豐富多彩的活動，活躍開放的氛圍讓學生們樂在其中。然而，我們又有了新的困惑：有些課，課上熱熱鬧鬧，課后卻了無痕跡；學生學會的并不多，兩極分化似乎更嚴重了。這些諸如“中看不中用”或者是“重復性”的活動，是因為教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這些低效甚至無效的課堂活動導致了教學目標無法達成。它的誤區主要體現在以下幾個方面：

一、活動與內容關聯性不強，不能為教學目標服務

新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等中學生容易接受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。因此，無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

二、活動多而雜亂，沒有以語言知識為支撐

采用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣。但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但是值得我們思考的是：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？因此，教師在設計教學活動時，要把活動的針對性和實效性放在第一位，要善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能，從而使學生學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣，并在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力，而不應一味地追求活動形式的多樣性。

三、活動指令不清，任務不明，學生無所適從

教師在設計活動時，要對活動的形式、要求、規則、時間等進行詳細說明，在布置任務時指令應當簡練、明確、清晰，如果解釋不清楚，可以通過肢體語言或者示范等來幫助學生了解任務。如果是小組活動，一定要分工明確，使每個同學都有具體任務。明確而具體的任務布置是保證活動順利進行的前提條件。

“survey”是課堂教學中教師常用的課堂活動。大多數老師讓學生四人一組做調查，并請代表公布調查結果。有位老師是這樣設計survey活動的，每個學生任意采訪三位同學，問：What kind of house do you live in? Can you say something about your dream home?然后完成report。給出任務后，大部分學生一臉茫然，有些雖然開始討論但用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助，該活動的教學效果自然不盡人意。該活動中如果老師能把問題再分解下，給予一些關鍵詞和圖片的幫助，學生就會有話可說。因此，在下達指令時一定要考慮學生的實際理解能力，清晰簡明的下達明確的任務。課堂活動作為重要的教學手段應該得到科學、有效地利用。

英語課堂活動設計的恰當與否關系到學生們對于知識掌握的牢固程度，也關系到能否充分調動學生對于學習英語的積極性。好的課堂活動可以使學生在各方面的能力都得到充分鍛煉，使他們感受到英語的魅力。設計課堂活動是一門藝術，是老師發揮聰明才智、展示英語魅力的舞臺，我們應該充分利用好這個舞臺，讓學生們通過這個舞臺有所學、有所感、有所悟。它也是一個需要長期堅持研究的課題，那么，我們應該如何提高課堂教學活動的有效性呢？

我覺得活動設計應遵循以下原則，具有可操作性。

（一）以興趣為導向，全員參與

眾所周知，興趣是最好的老師。中小學英語課程的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。教師要創設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。英語課堂教學應設計出學生樂于參加，勇于表現的課堂活動，給予每個學生以展示自我的機會。

活動應難度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務，并能有所收獲。而我們在上課聽課中卻會發現這樣的現象，回答問題時都是個別優秀的學生的表演；小組討論中，大多數學生事不關己，只有部分學生展示個人成果；而角色扮演辯論等活動中，大多數學生當起了觀眾，觀看少數學生的表演。這樣的課堂活動將會使部分學生游離于課堂之外，大大降低了課堂教學的有效性。所以教師設計課堂活動時應充分了解所有學生的學習現狀，針對學情去組織教學活動，使所有學生都有能力，有信心加入到課堂活動中。例如在教學過去進行時“was\\were doing”時，預先拍攝一組學生們自己在過去的時點進行的動作，展示時學生看到自己或同學的照片自然興趣盎然，然后操練句型“What was he doing? Were you…”，讓學生互相之間競猜，讓每個學生覺得“活動需要我”和“我需要活動”。學生在生動、有趣的活動中鞏固了所學單詞，操練了所學句型。學生的主體參與意識得以激發，參與學習活動的積極性得以提高，預設的教學目標也得以實現。學生在全面運用所學語言知識完成具有實際意義的任務、解決問題的過程中，能養成綜觀全局地分析問題的習慣。進一步培養學生的競爭意識、創新意識、自主學習的能力、實踐能力、自我完成任務的探究能力，并形成相應策略。

（二）要貼近生活，盡量真實，體現開放性

《英語新課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展?！币虼?，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。

如在教學外研新標準英語8B MODULE 2《FRIENDSHIP》unit 2 No one knew who I was一課后，我讓學生自己描述對友誼的看法，并用英語解釋友誼對他們意味著什么，他們選擇朋友的標準是什么，為什么在自己有困難的時候愿意找朋友傾訴，如果和朋友有了爭執又如何解決等，以此為話題在班級進行討論。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷，又富有挑戰性，學生興致勃勃，積極參與，每個人對朋友的看法多樣，都有話題可說，也有的學生將家長和老師也放到了朋友的層面，愿意和他們傾訴心聲，還有的學生提出如何讓老師家長變成自己的好友，把和老師家長的矛盾轉化成交流的平臺，讓雙方和諧相處而不是作為對立的雙方，管理與被管理之間的關系進行“化敵為友”，換位思考互相理解尊重，這是我們現在很多學生和家長老師之間所面臨的難題，對于這樣的話題，孩子們非常踴躍，紛紛發表自己的觀點和見解，把課堂活動推向了高潮，個別能力較強的學生甚至把課外學到的詞句也用到了課堂，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既鞏固了語言知識使用，又促進了學生綜合素質的發展在知識滲透同時穿插進情感教育。

（三）以英語語言教學為核心，活而有序

《英語新課程標準》強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中，要允許學生稍稍“亂”些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。

一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。因此，教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富于變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。

教師在實施過程中，要靈活處理教學材料，在設計和實施過程中把握教材、分析學生需要，努力營造人性化的教學環境；遵循語言教學規律把課堂教學自然地、有機地延伸到課外。

課外任務雖然不在課堂教學任務之內，但對提高課堂教學質量卻具有重要的促進作用。新教材中的課文容量更大，涉及面更廣，語言要求更高。因此，課外任務更顯其必要性和重要性。把前任務和任務環的前兩步（task，planning）從課堂上轉移到課外，學生不必花費課堂上的時間準備，而且課外可以有更充分的準備時間，從而使課堂教學更緊湊。許多問題在課堂有限的時間內是無法解決的，為了更好地成課堂教學任務，教師可以把一些相關的問題作為任務留給學生課外完成。這些任務具有真實性、探究性和實踐性等特點。任務的真實性要求將真實的語言材料引入學習環境。教師針對課文某一問題設計具體任務時要提供明確、真實的語言信息，這種真實的語言信息應該來自學生所熟悉的生活經歷；探究性的任務是對學生知識和能力的挑戰，它可以最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力。它促使學生主動尋找資料，開展調查研究，探究未知領域；任務的實踐性要求學生在理解的基礎上運用所學語言進行交流，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，教師應設計不同形式的課外任務活動讓學生相互交流、共享資源、互相合作，做中學，學中用，在掌握語言形式的同時掌握語言的功能。教師根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活中有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果，是課堂教學成功的保障?；顒涌梢允莻€人、小組或全班等各種形式，它目標明確，任務更加具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。課外任務是讓學生鞏固所學知識的手段，為任務型教學提供了一條新思路。教師在實施過程中，要靈活處理教學材料，在設計和實施過程中把握教材、分析學生需要，努力營造人性化的教學環境；遵循語言教學規律把課堂教學自然地、有機地延伸到課外。

優化課堂內外教學活動，提高課堂教學的有效性是每一位英語教師永無止境的探究課題。要使我們的英語課堂不僅有“溫度”，更要有“深度”，需要教師在遵循中學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂熱鬧而高效，才能表里如一，從而真正持久地提高中學英語課堂教學效率。

（作者單位：安徽省合肥市第五十中學）