讓語文教學更加簡單快樂

有人說，當老師難，當語文老師更難。難的是備不完的課，改不完的作業，學生考試還沒好成績。因而初中語文教學中普遍存在教師厭教，學生厭學這種現象。而厭的根源就是教與學的過分復雜化。老師厭教，一篇文章要多角度解讀，短的要講一兩節課，長的講三四節課還不夠，這樣就越教越瑣碎；學生厭學，很好的語文教材，學生只學要考的部分，整個語文學習過程就只是學習—考試—講評的簡單循環，學生學習過程枯燥乏味。

怎樣讓語文教學變得簡單快樂？

一、教學目標應簡單化

語文教學內容是非常龐雜的，縱向有情感態度與價值觀、知識與能力、過程與方法的三維目標；橫向有識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學習的五領域目標，一節課要面面俱到是很困難的。因此教師在設計教學目標時要抓住重點，針對課文實際，在學生能掌握的能力和水平上下功夫，目標精簡了，教師的講解少了，留給學生的時間就多了。如教學像朱自清的《春》，泰戈爾的《金色花》這樣的名作、典范文章，把朗讀背誦定為重要目標，以讀帶賞，讀賞結合，顯然比肢解課文收效要大得多。學生通過朗讀背誦可以從中學習優美的語言并進而進入課文情景、體會作者思想感情，掌握更多的思維形式和思維方法。教學論說性的文章，要把培養學生分析歸納、判斷、推理等邏輯思維訓練作為一項重要目標；教學記敘性文章則要把培養學生的想象、聯想等形象思維作為目標。

二、課堂教學要善于找到突破口

由于語文學科性質的多樣性，特殊性，語文教學的任務可以說是無所不包，語文老師教學時恨不得將所有的考點都教給學生，將所有的能力都作為提高的目標，但課堂教學時間是有限的，因此課堂教學要善于找到突破口，要小角度深切入。教學《藤野先生》，大部分老師都要用到三至四節課，甚至有講個把星期的，朱則光老師只用了一節課就完成了教學任務。一上課他就投影了一段文字：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”對這段句子的理解、朗讀貫穿了全文的教學，學生學得輕松，老師講的也輕松。究其主要原因是他找到了這篇課文的突破口，緊扣“偉大”二字設計了系列問題，引導學生理解課文。我們平時的教學也要善于找到突破口，讓自己的課堂教學變得簡潔而有深度。

三、教給學生學習的方法

現代教學論的核心是主體教學思想，它要求學生是教學中的主體，是學習過程中的主人，語文老師要讓課堂煥發出生命活力，就要讓學生變成學習的主人，充分發揮自己的自主意識，自主學習，教師要在學習程序、學習方法、學習要求上進行指導，讓學生養成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法。教材中的自讀課文，教師大可不必一講到底，要讓學生學會自主學習。讓學生從時代背景——作家簡介——主要內容（包括主題思想、層次結構、寫作特色、難句釋疑等）——問題置疑——備注（包括材料收集、生字詞音義等）這些方面自學，教師畫龍點睛式指導。這樣不僅調動了學生學習的積極性，也使學生的綜合素質得到提高。學生掌握了一定的學習方法，語文老師也就輕松了。

四、作文訓練應重點突出

語文教學的一個最重要的目標是提高學生的讀寫能力，但在長期的教學中，我發現大部分學生六年級到九年級作文基本停留在一個水平上，其中主要一個原因是作文的訓練目標太大。每次作文訓練只給定一個寫作的話題，學生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，這樣三年下來根本就掌握不了作文的技巧，作文能力的提高也就成了一句空話。老教材議論文的寫作訓練就值得借鑒。一次只訓練一個重點，從論點的提出，論據的應用，論證方法等方面一一訓練下來，學生不難掌握議論文的寫作技巧。我們在平時的作文教學中，可以適當結合所學課文，每次只設計一個訓練目標。如教學完《藤野先生》、《我的母親》，就可以訓練學生抓住典型事例刻畫人物性格，讓學生完成作文《我的老師》或《我的母親》，只要學生作文有典型事例，寫出了人物性格就可以判為一類作文。目標小了，重點突出了，學生才能學有所得，也才能體驗到成功的快樂。

總之，語文是一門內容豐富多彩，富有情趣的學科，語文老師必須充分展示語文教學的魅力，讓語文課成為學生求知的樂園，學生才會樂學，教學的效率必然就會提高。

（作者單位：陜西省銅川市耀州區柳公權中學）