為教學譜一首精美的序曲

課堂教學講究起、承、轉、合，每一個環節都需要精心設計，巧妙導引，才能讓學生學得專注、學得輕松、學得愉快。其中，“起”猶如一部電影的開頭，能否一開幕就獲得學生的喝彩，牢牢地抓住學生的心，是一堂課成功與否的關鍵。優秀的教師都善于在“起”上著匠心，以多種形式導入新課學習，為教學譜一首精美的序曲，讓學習在引人入勝的序曲中自然展開。

一、心理調節，愉悅身心

有研究表明，課間休息時，學生身心比較放松，而一旦上課鈴響進入課堂，學生的身心便會條件反射性地有一定的緊張和焦慮。有經驗的老師便會恰當地化解這種緊張和焦慮，上課伊始，給學生說個笑話，講件趣事，或作點放松心理的小活動，讓學生愉悅身心，以更好地進入學習狀態。如：

魏書生教學《統籌方法》：

師：同學們坐在主席臺上，臺下千位老師聽課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內視鼻尖……

（邊講方法邊指導，學生按教師要求做動作）

師：同學們有什么感覺？

生：感覺心情輕松了！

師：心情輕松了，咱們上課。

（全體起立，師生互相問好）

二、聽說活動，增加積累

語文是一門內涵和外延都非常豐富的課程，語文課堂教學如果只著眼于教材本身，一上課就直接進入篇章學習，學生的收獲無疑是十分有限的。這既不符合新課程標準要求，更不利于全面培養學生的語文素養。優秀的語文教師都善于將有限的課堂作盡量寬廣的拓展和延伸，在正式上課之前安排三五分鐘，開展多種聽說活動，以增加學生的語文信息積累和語文能力積淀。如：

李鎮西教學《祝福》課前請學生講解《鵲橋仙》。

寧鴻彬教學《七根火柴》先請三名學生分別朗讀一首詩；一名學生講一個故事；全班學生作摘記，三名學生讀記錄。

程紅兵教學《雨霖鈴》課前安排兩個聽說活動：

1.每課一詩，由徐曉燕同學介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點撥，要求同學們熟讀成誦。

2.焦點訪談點評，由倪舒含同學點評前一天的節目“心比花紅”。教師稍加總結，同時提出自己對此節目的一些想法。

三、閑談隨評，拉近距離

構建民主、和諧的課堂氛圍，是提高課堂教學質量的重要前提。不論是哪種類型的課，師生之間的距離越近，教學的效果就越好。教師不僅要拋棄“師道尊嚴”的思想，而且還要通過一些言行表達，讓學生去掉“師道尊嚴”心理，視老師為朋友。有經驗的老師在課前常通過閑談隨評的方式，拉近師生之間的距離。如：

錢夢龍教學《睡美人》：

錢夢龍：各位同學好！我們今天是兩個班并在一起的，我了解一下情況，三班的同學舉手。四班的舉手？三班的班長是誰？你把班上的同學情況介紹一下好嗎？

付銳：我們每個星期都要寫隨筆、周記，定期要寫作文，課堂就不說了。

錢夢龍：課堂情況怎么樣？

付銳：我評價不了，我不會評價。

錢夢龍：你說說看。

付銳：這學期是李老師和魏老師共同上的。我覺得李老師道德方面給我們帶來了許多東西。魏老師使我們變得聰明起來。

錢夢龍：下面老師聽得見嗎？

付銳：這學期是李老師和魏老師共同上的，李老師道德上給我們很大的提高，魏老師帶我們走向了語文深度的地方。

錢夢龍：評價一下。

付銳：各有千秋吧。

錢夢龍：我就喜歡聰明的學生。我相信，今天這節課我可以欣賞一下大家的聰明才智。我先做一個自我介紹。我姓錢，錢，來自上海。我從上海的東海之濱趕到西部的大城市來，越過了大半個中國，我們的相遇是一種緣分。

四、方向點撥，提綱挈領

演出報幕，一方面要激發觀眾的欣賞興趣，另一方面要向觀眾簡要介紹節目的有關情況，引領觀眾很好地欣賞。課前導入尤如演出報幕，也可以先對學生學習進行方向點撥。優秀的老師常常會在導入時概括介紹學習內容和學習方法，使學生對課堂教學有個整體認識，以提綱挈領地進入具體學習的環節。如：

余映潮教學《散步》：

師：可以上課了嗎？（得到回應）課文打開，看一看屏幕。這節課我們來看一篇美文，一篇很美的、精致的散文。（讀屏幕上的文字）

讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪……

我們將通過這樣三個環節來學習（投影）：

我們的閱讀活動：理解文意、朗讀課文、品味語言。

余映潮教學《云南的歌會》：

師：同學們，上課！

師：我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。

五、聚焦問題，引發思考

以問題為導向，有利于在較快的時間內集中學生的注意力，引導學生進入思考狀態，是一種較為實用的課堂導入形式。有經驗的老師常常會根據所教學內容的特點，設置恰當的問題，或讓學生提出問題，以問題為線索組織課堂教學，引發學生思考，在不斷的探究中成長、發展。如：

錢夢龍教學《故鄉》：

（上課之前，錢老師委托金華市教研員布置學生自讀課文，提出疑問。但錢老師到金華時卻被告知“學生已看過課文，沒有問題”。于是立即補上了一堂“提問指導課”，結果全班共提出了600多個問題）

師：昨天，同學們書面提出了許多問題，都提得很好。有兩位同學提了二十多個問題，又多又好。大家提的問題涉及課文的各個方面，我把它們分為七類。

板書學生問題：

……

大家提了這么多問題，第一步走得很好。那么第二步該怎么走呢？大家說說看。

生：（齊）解決問題。

師：好。在解決大家提出的問題之前，我先來考一考大家：《故鄉》是在什么時候寫的？

六、巧講故事，激發興趣

中學生求知欲強，對自己不清楚的事往往充滿好奇心，教師要善于根據學生的這種特點，采取恰當的方式導入，激發學生的學習興趣。有經驗的老師常常會以講故事的形式，巧妙地聯系教學內容，引入課堂學習。如：

胡明道教學《狼》：

師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？

（學生齊答“不好”。）

師：聽完這個故事，你想知道什么？

生1：茶攤的人是誰？

生2：故事中的人是誰？

生3：什么會流汗？為什么會流血？

生4：老師怎么會有時間擺茶攤？

師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。

七、由遠及近，導引鋪墊

教學要因材施教，這個“材”一方面是指學生，另一方面是指教學內容。課前導入可以針對學生設計，也可以針對教學內容設計。優秀的語文教師往往會根據所教學內容的特點，采取恰當的方法作由遠及近的導引，為篇章教學作好鋪墊。如：

于漪教學《晉祠》：

師：我們偉大祖國歷史悠久，山川錦繡，名勝古跡星羅棋布，在世界上可以說是——

生[部分]：首屈一指。

師：首屈一指（豎起拇指）。現在請每位同學就你所知道的名勝古跡說一處，要求：一說清楚，二速度。我不一個一個叫名字了，請挨著次序講下去。你先說（示意第一排一位學生）。

生1：青島八大關。

生2：故宮。

生3：從化溫泉。

生4：山西云崗石窟。

生5：西安的大雁塔。

生6：杭州的西湖。

……

生14：西藏的布達拉宮。

師：好，講得很響。

生15：河北省的趙州橋。

師：河北省的趙州橋我們什么地方碰到過？

生[部分]：課文《中國石拱橋》。

……

生43：中岳嵩山。

師：中岳嵩山，你還能夠說出其他的幾個“岳”嗎？

生43：能。西岳華山、東岳泰山、北岳恒山、南岳衡山。

師：對不對？

生[部分]：對！

師：記得很熟，好。

生44：浙江的瑤琳仙境。

師：剛才我們花了不到兩分鐘的時間，把自己熟悉的名勝古跡初步檢閱了一下，已經巍巍乎壯哉！我們祖國無處沒有名勝古跡，真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢？我給你們介紹一本書，[出示書]

大家看：《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國名勝古跡，我們今天要學的《晉祠》，這里也有介紹。“晉祠”，你們學過地理，“晉”是指什么地方？