莫讓課堂“動態生成”成遺憾

所謂“預設”，就是課堂教學前的一個預案；所謂“生成”，即在課堂教學實施中學生出現的情況。預設是靜態的，生成是動態的。科學預設是動態生成的重要前提，而精心預設是精彩生成的重要保證。預設是生成的基礎，生成是預設的提高，二者是相輔相成的。

凡事預則立，不預則廢。教師惟有將預設了然于胸，才有可能更好地駕馭新課程的課堂。真實的課堂教學是靠課堂的“生成”來詮釋的，因為在課堂教學活動的“行進”過程中，教師難以預計和預料課堂上可能發生的事情，對學生的“反應”也難以預測。有效利用教學中的“動態生成”，這不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的要求。

遺憾的是，有的教師在課堂上，特別是在一些公開課上，不是只重視預設的教案，就是只關注預設的答案，對于學生在課堂上生成的問題，一時間不知所措，有時甚至是不敢觸碰，害怕學生說出自己沒有預設到的問題或答案，自己難以把握和處理。于是，這些教師對于意料之外的回答更多地選擇了聽而不聞，白白地喪失了激發和引導學生創新思維的絕佳機會。

記得有一次，我觀摩了一堂“聯想與想象”的活動課教學：

鞏固訓練階段到了，老師在黑板上畫了一個圓圈，要學生進行聯想，說出這個圓圈像什么。多數學生說像“月亮”、“輪胎”、“山洞”……后來，有一學生說：“像孫悟空頭上的緊箍咒。”老師微笑著點頭。好一會兒，又有一學生說：“像白癡。”老師初一怔，短暫停頓后，依舊微笑著點頭：“想得不錯。希望同學們要繼續大膽想象和聯想。”

多么令人遺憾！一個精彩機會，就在老師不經意的輕描淡寫中轉瞬即逝了；一點極有可能激發學生新一輪思維風暴的“星星之火”，沒有能夠一觸即“燎”。

我們完全可以這樣推測：一開始，學生的思路其實并沒有真正打開，思維還僅僅停留在“形似聯想”的低級階段。而如何做到從“形似聯想”階段向“神似聯想”階段的過渡，才是這節課的重點和難點所在。老師為什么不能充分利用課堂中的精彩“生成”開拓學生的思維，最后達到“水到渠成”的效果？

這位老師完全可以這樣引導：這位同學把圓想象為“孫悟空頭上的緊箍咒”。這里需要特別指出：孫悟空頭上戴的是“緊箍”，不是“緊箍咒”，“咒”是一種“咒語”，“緊箍”有形的圓箍。所以想象成“孫悟空頭上的緊箍”才是恰當的。是啊，人是很容易給自己的頭腦戴上“緊箍”，一種極為可怕的“箍”，一種禁錮思維的無形之“箍”。一旦戴上“緊箍”，這個人就不敢越雷池半步了。同學們是否也經常會給自己戴上可怕的緊箍呢？……剛才，不是有一位同學說“圓像白癡”嗎？大家想想：這個想象合適嗎？……太妙了！因為這已經真正達到“神似”了，思維已上升了一個層次。我要感謝這位同學的精彩想象，并倡導同學們學習他愛動腦、善動腦的好習慣。

平時的課堂教學中，蘊含著極為豐富的課程資源，類似這樣可以帶來精彩的“動態生成”也有不少，關鍵是看老師如何捕捉和把握了。處理巧妙、得當，將會使課堂充滿生機和活力。

我不禁想起讓自己難忘的一次教學體驗：

在小說《甜甜的泥土》的教學中，為了引導學生走進人物的內心世界，體驗人物的心理和情感，把握人物形象，我預設了一個“讀懂人物”的環節：認真閱讀文章，用“我從句子（詞語）________中體會（理解）到了________（人物）的________（情感、心理、性格）”的句式說話，表達自己的發現。

學生也一下子調動起來了。有的說“我從‘她黯淡的眼神里，射出熱切的光’中體會到一位母親的愛子之切”，有的說“我從‘她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著’中體會到一位母親見不到兒子的痛苦”，有的說“我從‘回答他的是奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影’中體會到一位母親的悲楚和無奈”……總之，這些回答都是完全在我意料之中，無非都是扣住文中“小亮的生母”愛小亮，渴望見到小亮，急切地要補償自己的母愛等等。我得意地分享著他們閱讀快樂。

突然，有一個“不和諧”的聲音響起：“我從‘他快活地叫著、跳著，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了’中發現小亮的生母沒有真正的愛小亮之心。”我一下子楞了，因為我從來沒有想到過這一點，更沒想到會出現這個“岔子”。課堂里馬上就出現了“嗡嗡”的聲音，不少學生顯然有了不同的反應。此時，理智告訴我：鎮定，不要輕易下結論，不妨聽聽學生的獨特體驗。

于是，我微笑地問：“果然不同凡響，這是今天的第一個‘另類’的聲音。你能不能說說你的理由？”這位學生表達了自己的觀點：“因為從這里我們可以知道，小亮此時最需要的不是奶糖，而是起碼的溫飽。小亮的生母卻一點都不知道，怎能說她真正地愛小亮呢？”教室里這下可炸鍋了。有同意的反應，當然更多的是不同意的聲音。在等學生爭論的時間里，我忽然有了新的教學設想。于是，我對大家說：“同學們，我們閱讀一篇文章，有時，會發現文章本身的存在著一些‘問題’，有時在對文章進行深入思考后也會臨時生成一些問題。這就是所謂的‘讀出問題’。這樣好不好？等我們讀懂人物后，再增加一個‘讀出問題’的環節，讓同學們盡情地各抒己見，甚至是‘顛覆’作者和原文。”