竭力履行“指導”職責 傾情培養優秀教師

一、提高教師業務水平，引領教師專業發展，是作為一名教研員的職責

從教研室的四個職能（教學研究、教學管理、教學指導、教材建設）看，教學指導無處不在，除了“教學指導”職能本身，在履行其它三個職能時，也都涉及到教學指導：抓教學研究時，需要有能研究、會研究的教師，因此，首先要融入“指導”；抓語文教學管理時，我們需要在管理過程中指導管理方法，讓教師在管理中學會管理；發掘教材資源、征求使用教材的意見、編寫地方教材（校本教材）等，也可能需要滲入“指導”。通過抓教學指導，讓不同起點、不同層次的老師教育教學水平提高到應有的水準，這是教研員的工作性質決定的，是義不容辭的職責。教育的希望在教師。擔負指導教師的工作，把更多的教師培養成優秀的教學能手，是一項重要的、神圣的使命。

二、根據教師隊伍的實際情況，把提升教師專業素質擺在重要位置

我所在的縣，教師隊伍有其特殊性。因為教師數量超編，自2001年至今，沒有招錄過正式編制教師，2009年，國家實施“特崗”教師計劃，才招聘160名“特崗”教師，可是，到2010年，我縣又放棄了上級新分配的“特崗”教師指標，其原因還是擔心三年以后解決不了入編的問題。在這樣的情況下，全縣教師知識水平起點較低，平均年齡偏大，階梯斷層。怎么讓教學煥發活力，保證教學質量？必須在現有教師隊伍的基礎上抓業務素質提高，把指導和培養優秀教師作為教研工作重點。作為一名中學語文教研員，我意識到培養優秀教師的緊迫性，但做好這項本質工作談何容易！

工作從何抓起？光了解大體情況，還不能做到有的放矢。為了對全縣中學語文教師及其教學狀況做透徹了解，我堅持每兩年普查一次中學語文教師情況，其基本方式是：讓每個中學語文教師填報《教師基本情況普查登記表》，要求填寫的主要內容是：年齡、第一學歷及畢業學校、任教時間及教學情況、發表論文情況、課題研究情況、教改情況、主要獲獎情況、電子郵箱、聯絡電話等。上述信息一律存入電腦。每一次普查后統計出的數據，都給我帶來沉重的壓力，但是它為我了解和聯絡教師提供了方便，也使我便于掌握教師動態，知道教師做了什么、在做什么，也更使我堅定了信念：培養優秀教師的工作要重抓、抓牢，而且刻不容緩。

三、身體力行，踏踏實實做好培養優秀教師的工作

（一）抓好一“室”兩“組”

必須讓下設組織機構運轉起來，讓各項活動開展起來。

1.直接抓縣中學語文中心教研組。

縣中學語文中心教研組組長由教研員擔任，配副組長四人，成員來自各中學，每學期活動三次。縣中心教研組發揮著全縣教研“橋頭堡”的作用，其有效運轉，活躍了縣中心教研園地，為教師成長營造了“大”氛圍。

2.直接抓鄉鎮教學業務指導室。

在機構設置上，縣級教研室往下沒有伸“腿”（鄉鎮雖有中心校，但缺少人手，沒有專業班子），而大量具體又實際的工作都在最基層。為彌補這個缺陷，確保有一條暢通運轉的“鏈”，我們在各鄉鎮成立了業務指導室，室內配備了各學科人員。過去，我們常提抓好“三級”（縣級教研、鄉鎮中心教研、學校學科教研）教研，現在仍然在提，但在實踐中我們注意到，針對小學搞鄉鎮中心教研活動，能結合實際，發揮了群體優勢，因為大多小學都是單級單班，甚至還有一些年級不完全小學，同級同頭課教師少，沒有開展活動的人氣和氛圍。中學則不然，特別是近年來學校重新布局，每鄉鎮最多兩所學校，絕大多數是一所學校，目前仍呈繼續合并的趨勢，針對中學搞鄉鎮中心教研難搞起來，既不符合實際，也沒有必要，因為每鄉鎮中學數量少，但成規模，因此，中學不再設鄉鎮中心教研組。然而，縣級教研又不能直接抓到學校學科組，這就看出，在提高教師業務素質方面，鄉鎮教學業務指導室發揮著管理和具體指導的“橋梁”作用。

3.抓好學校中學語文教研組。

學校中學語文教研組結合教學實際搞校本教研，堅持周周活動。學校學科教研是縣級教研行駛抵達的“港灣”，活躍“校本教研”，為教師成長營造了“小氛圍”。

（二）依托三個協會

為讓不同年齡結構、不同水平的教師都有自己的知識和學術“家園”，多方面為教師成長營造氛圍，我們以三個協會作為依托。各學會按章程接納會員，每學期至少開展一次活動。這三個協會是：

1.中學語文名師協會。該會的人群是：省級學術技術帶頭人，市級以上名師、骨干教師，市級一等獎及省級以上優質課教師。該學會會員走到一起，有他們的“共同語言”，進行學術探討時，有他們追求的深度和力度。

2.中學語文教師發展促進會。該會的人群一般是青年教師，有一定的教學基本功，取得過一些成績，是教改積極分子，有的在全縣小有名氣。這部分人充滿活力，銳意創新，在工作中很活躍。

3.中學語文教師讀書協會。本會對入會者不設門坎，只要愿意讀書，愿意學習，想求進步，都可以成為會員，因此該會的人群年齡參差不齊，教學水平高低不等。

（三）帶好并依靠四個“支隊”

這四個“支隊”是：兼職教研員支隊、教研組長支隊、精英（省學術技術帶頭人，市級以上名師、骨干教師，市級一等獎和省級以上優質課教師）支隊、教改積極分子支隊。

兼職教研員雖然數量不多，但他們是教研員的伙伴和幫手，我們將其團結在自己身邊，與其共同進步。教研組長是極具專業化的領導力量，力爭讓其成為一支具有感召力的隊伍。精英隊伍是寶貴的人才資源，他們能講、能評、能研、能寫，是全縣中學語文教師的旗幟。教改積極分子是推進教改的潤滑劑，他們是精英支隊的接班人。

這四支“部隊”是中學語文教學的希望所在，撐起中學語文教學的藍天靠他們，先進教學理念的輻射靠他們。有了這四支隊伍，我們就能夠承接上級交給的各種復雜任務。但是，帶動他們，要靠學養、靠方法、靠藝術……

（四）扮演好五種“角色”

1.管理者的角色。

制定出中長期優秀教師培養計劃，成立相應組織機構，構建模式，制定保障措施，建立運行機制，開展活動，對工作過程加強監控、評價。

2.組織者的角色。

一名教研員自身的力量是極其有限的，而最強大的法寶是“組織”。

（1）運籌帷幄，精心策劃。對全縣而言，培養優秀語文教師是一項宏大的工程，教研員是這項工程的具體策劃者。

（2）協調關系。比如，教師參加優質課評選，這是一種進取的表現，但這是他自己的事嗎？教研員擔負著指導教師的使命，但這是教研員自己的事嗎？爭取上級、中心校、學校乃至社會、家庭的支持，需要教研員協調方方面面的關系。

（3）凝聚力量，集納集體智慧。推出一個人，需集納集體的智慧。比如，一位青年教師就要登上較高級別的賽臺，或者他準備的東西要到較高級別的場合去展示，他需要演練，需要指導，需要先聽聽別人的意見。像這種情況，我的做法是：讓其先在學校中學語文教研組亮亮相，先聽聽他身邊的人怎么說，集思廣益，進行初步潤色；需要進一步指導，再上升到另一個層次。這樣，一步一階，“路”越走越明，“理”越辯越清，事情得到逐步完善，個人水平得到螺旋上升。一個人一步到位的指導，不僅有可能讓被指導者難于駕馭，其效果也是顯而易見的。這也表現出教研員“呼風”、“喚雨”和善于借力的能力。

3.帶頭人的角色。能夠“下水”。比如，帶頭讀書學習；帶頭寫讀書筆記；帶頭做課題；在說課活動中，自己也說一節課等。

4.服務員的角色。教研服務于教學，教研員服務于教師。為教師跑腿，為教師熬眼，做教師的幫手、推手，為老師縫“嫁衣”。

5.指導員的角色。

這是一個很重要角色，需要多種素養。我特別重視以下方面。

（1）不斷提高自己。

（2）教師“備”，我也“備”。平時備好每一課，給老師導課或評課前，再針對性地備。

（3）關鍵是站在“高處”，著眼全局，給老師定下調子。

（4）能指出問題，又能拿出解決問題的1至3個方案。

（5）虛懷若谷。不因為自己是教研員，就感到有權威，因而趾高氣揚，在老師面前擺出一種居高臨下的架勢，甚至將自己的見解強加給老師，動不動就下結論，而是平等交流，心平氣和，本著能者為師。這樣，易于溝通并能和老師產生“共鳴”。

（6）態度真誠。說優點時不奉承，指不足時不吹毛求疵；一視同仁，沒歪心眼，推心置腹，肝膽相照。

（7）用心傾聽。指導時盡量讓教師本人說得充分些。

（8）把握指導的“度”，注意得體。優點說不說，說多少；缺點要不要講，講哪些；把握指導的時機、場合；不同情況，不同要求……比如，在一般性工作視導時，聽課后進行指導，哪怕是這節課并不精彩，但只要教學目標落實得還不錯，不要提過多的反面意見，不苛刻要求老師，給老師說出努力方向就行了；對一節研討課進行評議時，優缺兩方面都說得充分些、透徹些；指導一節觀摩課（示范課），則精雕細琢，追求高標準、高境界，反復指導，反復讓老師修改設計方案，以期達到規范和完善。再如，給老師指教學中的問題時，須看教師的性格，須看在場的都是有哪些人，在眾多教師、領導面前，不要把老師說得一無是處，即使成功之處確實不多，也要盡力挖掘，挑主要問題說，且用委婉的語氣，不去把問題說得那么嚴重。

（9）不要過于束縛教師的手腳，要點燃教師創新的火把。做一件事，讓教師“打磨”出亮點來。比如，一位教師參評一次高級別的優質課，他準備之后，想先聽聽我的意見。我聽他談完教學思路后，覺得不錯，挑不出大毛病，但要說起哪個地方最難忘、最精彩，總是無法說出來。這說明，這樣的課上出來沒有閃光點，沒有創新，不會掀起高潮。平淡的課是沒有競爭力的。這就需要創新，爭取把課上得有個性、有特點、有風格，使聽者感到就是和別人上的課不一樣。

（10）提醒教師揚長補短。如有的教師善于表達激情，講抒情散文時很有魅力；有的教師文言功底很深，教文言文最得門；有的教師，有一套教作文的成功模式，最愛上作文課……聰明的教師知道，有選擇機會時，用自己的長項可以“打”出牌子，但還應盡力做強自己的弱項。

（11）能給老師鼓勵。鼓勵教師成功，并與老師分享成功的快樂。

（12）能包容，有耐心，不言放棄。我總是沉穩對待下列五種情況：

①指導時，遇到老師時不時地為自己的不足辯解。這樣的教師往往很要“面子”，但不一定真的堅持自己的意見，雖口里辯解，心里卻不再那么想了。

②指導時，遇到老師為一個問題和我爭論不休。這樣的老師往往有一定的見識，且鋒芒畢露，愛張揚，總愛搬出書本作為自己爭論的依據。爭論是好事，學術園地沒有爭鳴就沒有真正的繁榮。

③指導過了，可是老師并沒有吸收我的意見。這樣的老師往往非常珍惜自己對某件事付出的心血，考慮再三，總覺得自己的好，或者被指導者請教的另有他人，覺得吸收他人的意見更好。這說明，我和他的觀點還沒有擦出“火花”，沒達成共識。

④老師在臨場前產生心理壓力，亂了方陣。這樣的老師往往心理素質本來就不太好，又加上事情的準備工作做得不成熟，情急之下，思路阻塞，腦子一片空白。這是對我收拾“殘局”能力的考驗。這時，需要穩定他的情緒，需要為他做縫縫貼貼的事情，需要和他共同去做了。

⑤遇到教學素質很好，有靈感，但其他方面比較糟糕的老師。這時，需要在塑造“業務的人”的同時，塑造“健全的人”。

（五）經常給自己七個重要提醒

1.發現、盯住、跟蹤“苗子”。

碰到教學的好“胚子”、“好苗子”不容易，我使勁擦亮眼睛，在例行的調研中發現，在參與的一般活動中發現，在組織的重大活動中發現。發現了就“盯”住不放，對其進行跟蹤指導，讓“苗子”成長為一顆大樹。

2.讓教師不斷學習。

3.讓更多的教師做做課題，讓廣大教師嘗試命制試題和試卷。

問題即課題。做課題沒有什么神乎，倒是最好的聚合教師的辦法。申報課題立項、申報研究成果，雖然要搞好多材料，但確實鍛煉人。

讓教師命制試題：命一道題或一個結構板塊的試題，為每一道題附上參考答案、評分意見、命題思路解讀。

讓教師命制試卷：命一份完整的試卷，同樣為每一道題附上參考答案、評分意見、命題思路解讀。

命制試題和試卷，對教師的提高也是很大的：命制過程中，老師們要找到教材和課程目標評價的結合點；把命題理念融合到課堂教學和復習指導中去，促進了課程目標達成的幅度、精度和力度。平時，在評論一個教師的課堂教學時，偶有人說，某某的課上得好像很好，可是學生考不出好成績。這種說法雖欠推敲，但反映一個問題：有的教師在教學中忽視了對目標評價的研究。

4.指導也需“扶貧”。

一個語文教學落后的學校，一個教改沒有活力的學校，往往缺乏“領頭羊”。經驗告訴我，每個學校每個學科都得有自己的領軍人物。一位好校長能帶起一所好學校，一位好語文老師，也應該能帶好一個學科，為學校開啟一扇明亮的“窗口”。

5.給“能者”加壓，讓其承擔任務。

6.給“高手”制造點“麻煩”。

響鼓需用重槌擂，寶劍鋒從磨礪出。故意把“難做”的活兒交給那些潛質較好的教學“高手”，讓他們承擔“特色活動”的任務。如：為一次“多媒體應用教學展示”活動準備一節課，要求寫出每一個課件的制作藍本，課堂上展示的課件內容要規范，與課程內容結合得恰到好處，追求實用，在使用過程中，運行的每一個環節，目標明確，控制嚴密，充分發揮其功能；為一次“轉變學習方式課堂展示”活動準備一節課，要求讓“合作學習”的方式運用得有必要、有實效，且合作形式得當，用時合理，合作充分；為一次“培養學生創新思維教學展示”活動準備一節課，要求選好課文，調動學生不同的創造思維，讓學生進行口頭或書面表達想象內容；為“九年級復習迎考研討會”準備一節復習課；為“作文教學觀摩”活動準備一節作文評講課……

7.用熱心喚起熱情。

調動教師進取的積極性，不去講不切合實際的大道理。我主要從四個方面去做：

（1）讓教師明白，自己的知識水平和能力必須與時俱進，這是大勢所趨，不信，時間正在證實，將繼續證實。

（2）讓教師明白，向名師、專家型教師靠近，是事業上實現人生價值的需要，走在這條道路上，生活是充實的，精神上是滿足的，生命是閃光的。

（3）讓教師明白，自己成為一個“有分量”的人，是過“有尊嚴的生活”、“美好生活”的生存需要。