打開塵封已久的心靈之門

【教學(xué)設(shè)想】

在物質(zhì)條件極其豐富和膨脹的今天，我們的學(xué)生也日漸顯現(xiàn)精神世界的匱乏。借助于一篇一篇精彩的課文去充實學(xué)生心靈的空間，這無疑是語文老師事業(yè)的追求目標(biāo)。

在不同題材的教學(xué)中，現(xiàn)代詩應(yīng)該是一種介于現(xiàn)代文和詩歌之間的特殊形式，他有明白流暢的現(xiàn)代語言，兼有詩歌的韻律美和節(jié)奏美，更有它自身借助于意象來表現(xiàn)詩人內(nèi)心豐富情感的特色，現(xiàn)代詩的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生多方面地去領(lǐng)略語文的美感，還能憑借教學(xué)的手段更好地融入詩歌的意境，給學(xué)生一種美的熏陶和享受。這種藝術(shù)形式還能讓學(xué)生充分感受語言文字的魅力，在時空的交錯中展開想象的翅膀，縱橫馳騁，提升心靈的境界。

可學(xué)生對現(xiàn)代詩總是有些敬而遠(yuǎn)之，在學(xué)生的閱讀視野中是難以覓其蹤影的。基于學(xué)生這種現(xiàn)狀，現(xiàn)代詩的教學(xué)要找準(zhǔn)合適的切入點，引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌的美感，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。

《有的人》這首詩位處于蘇教版語文八年級下冊第五單元，本單元的學(xué)習(xí)重點讓學(xué)生從人生的歷程中去感受和獲得豐富的體驗，《有的人》便是通過對生與死的哲理闡發(fā)，表達了一種磊落坦蕩的胸懷。而這些正是當(dāng)今的學(xué)生所認(rèn)為過時了的精神財富，“奉獻”和“犧牲”已經(jīng)從他們的字典里消失了，要能讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，卻是本詩的教學(xué)難點。所以，我把教學(xué)目標(biāo)確立為（一）能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。用朗讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。（二）能找出詩中運用的對比手法，并理解其好處。這是本首詩特色之處。（三）學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，建立高尚的心靈世界。目標(biāo)（一）是方法，目標(biāo)（二）是重點，目標(biāo)（三）是難點。

為了達到這些教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中，我主要是從以下幾方面入手的：

一、讀出情。讀是學(xué)生與詩人對話的最佳方式，也是走近詩人的適宜橋梁，我注重這幾個環(huán)節(jié)，初讀時把握技巧，深讀時達成理解，悟讀時追求感動。朗讀過程設(shè)計運用聽讀、自讀、齊讀、范讀，分角色朗讀等多種方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，感知詩歌的形式美，品味詩歌的意韻美，在讀的過程中逐漸與詩人形成共鳴，獲取豐富的藝術(shù)享受。

二、品出意。本詩的寫作背景與當(dāng)今相去遙遠(yuǎn)，學(xué)生即使了解歷史也只是略知皮毛，感性認(rèn)識膚淺，理性思考更是缺乏，所以為帶領(lǐng)學(xué)生品出意韻，我精心設(shè)計問題，采用合作交流的形式，讓學(xué)生走入詩歌，捕捉詩歌主旨的脈搏。尤其是詩歌對比手法的運用，注意恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，充分運用聯(lián)想和想象的翅膀，讓學(xué)生塵封的心靈得以敞開，喚起對詩歌的喜愛。

三、得出悟。為了使學(xué)生感動于偉人的精神，提高自己的精神境界，確立自己的人生追求，我設(shè)想將歷史人物和現(xiàn)實人物聯(lián)系起來，例如借助歷史故事和歷史名言來引發(fā)心靈的震撼，再結(jié)合本詩的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生積極思考怎樣的人生才有意義。以此突破教學(xué)難點，達成教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

引言：人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經(jīng)指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”

（讓學(xué)生在對比中開始思考。）

二、檢查預(yù)習(xí)，做好鋪墊

結(jié)合學(xué)案，了解作者及寫作背景。

（此處作為教學(xué)展開前奏，學(xué)生要了解紀(jì)念魯迅的意義。）

三、展開朗讀，分析課文

1.點撥朗讀注意技巧

①停頓——按意義或音節(jié)劃分；

②重音——要強調(diào)的重點詞語；

③感情——按詩歌的內(nèi)容確定感情基調(diào)。

（劃分朗讀解讀節(jié)奏，學(xué)生先自讀，后聽讀，再個別讀的形式，點評朗讀技巧，及時調(diào)整后齊讀課文。）

2.整體感知把握全文

設(shè)問思考：

①作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人？（明確第一小節(jié)在全詩結(jié)構(gòu)上的作用。）

②詩人對兩種人各作了怎樣的描述？請找出相應(yīng)的詩句。請找出每節(jié)詩中的對比。

（明確以下幾個小節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系及寫作特點。）

3.品讀詩歌細(xì)致分析

①品析內(nèi)容寫法，如本節(jié)的內(nèi)容，有關(guān)詞語或句子含義、運用的修辭……

②有些感悟聯(lián)想，如能否聯(lián)想到相關(guān)的詩句、成語或聯(lián)系歷史或現(xiàn)實中的事例……

③可以先說說朗讀時要讀出什么語氣、情感等，再朗讀。

（采用小組分工合作交流的形式，給每位學(xué)生展示的機會，在交流中撞擊出思維的火花。）

4.深入探討領(lǐng)悟主旨

（1）詩歌是為紀(jì)念魯迅而作，為什么詩題又是《有的人》？

（2）聯(lián)系詩句，讀一讀，說說詩人對這兩種人所持的態(tài)度。

（進一步把握本詩情感，達成理解的高潮，與詩人形成共鳴。）

四、延伸拓展，探究現(xiàn)實意義

1.教師展示正面歷史人物，結(jié)合其故事及名言。（屈原、岳飛、文天祥）

學(xué)生用本詩內(nèi)容進行朗讀歌頌。

2.教師展示現(xiàn)實生活中的反面人物及事例，（胡長青、文強）學(xué)生用本詩詩句進行批判鞭撻。

3.你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯(lián)系生活感受，談?wù)勀銓W(xué)了本詩后的聯(lián)想

（運用聯(lián)想，挖掘?qū)W習(xí)本詩的意義，提高自身的思想境界。）

【教學(xué)反思】

這是一堂很普通的課，只是針對教學(xué)內(nèi)容的特殊性課前做了一些精心的設(shè)計，此前正好有同事開了這堂公開課，所以也就感觸頗多。我認(rèn)為自己成功的經(jīng)驗在于：

1.始終抓住詩歌教學(xué)的鑰匙——朗讀進行教學(xué)，讓朗讀貫穿整堂課。美學(xué)大師朱光潛曾說過，要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，首先從讀詩開始。我想，詩歌的魅力只有在讀的過程中才能夠盡情展現(xiàn)。我先從指導(dǎo)朗讀技巧入手，把握朗讀的細(xì)節(jié)，這對學(xué)生今后自我的朗讀無疑是有幫助的，然后在接下來的分析中，以朗讀帶動品析，用朗讀促進理解，尤其是在最后一個環(huán)節(jié)中，進行理解性朗讀，用一個巧妙的朗讀設(shè)計很好引發(fā)學(xué)生去思考人生，對比也很強烈，調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性。

2.精心設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生走入詩歌。教師是課堂的引導(dǎo)員，讓學(xué)生在需要的地方停留和思考，這其中的尺度和衡量，確實讓教師費盡心思。本堂課，我主要是在整體感知中用詩歌的結(jié)構(gòu)自然引渡到本詩寫作手法——對比的體現(xiàn)。在延伸拓展中，再用歷史和現(xiàn)實的正反對比來很好的探究出詩歌的現(xiàn)實意義，使學(xué)生明白人生除了享樂、安寧、快樂之外，也要有追求和目標(biāo)，要讓自己活得更有價值，而不是庸庸碌碌，了此一生。從課堂上最后讓學(xué)生談?wù)剬Ρ驹姷穆?lián)想，從反應(yīng)來看，我的這一設(shè)計還是頗有收獲的。

當(dāng)然，相比較于同事更為精心的課堂來說，我的這堂課還是留下了許多遺憾和不足。

1.名師鄭桂華老師在談現(xiàn)代詩教學(xué)體會時說：“教詩歌要‘三多三少’，多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘。”在本詩的教學(xué)過程中，總感覺多了點“學(xué)究式的分析”，少了點“陶情冶性的快樂”，多了點“正襟危坐的嚴(yán)肅”，少了點“練習(xí)自我的體驗”。如果能將自我也融入詩歌本身，放低一些自我的高度，跟隨在學(xué)生的左右，而不是跟學(xué)生面對面，課堂上少些老師和學(xué)生的框框和界定，努力去構(gòu)建和諧的課堂氛圍，那么，“快樂”就會“多一點”，“嚴(yán)肅”也會“少一點”了。這將是我孜孜以求的。