先學(xué)后教,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，相比于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋面大，內(nèi)容深，這給高中的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法存在諸多的不足，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都處于被動的狀態(tài)，不利于教學(xué)的推進，不利于教學(xué)成績的提高，要解決這一關(guān)鍵的矛盾，我們應(yīng)該從受教育的主體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、分清主客體充當(dāng)掌舵人

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生“自我發(fā)展”“自我完善”的變化過程的加速，在整個教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾的統(tǒng)一體。教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因起決定性作用，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面，而“教”只是為學(xué)而服務(wù)。

在教學(xué)的實踐中，主體是學(xué)生的學(xué)，而關(guān)鍵是我們怎樣來教，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)。教學(xué)的過程就是通過教師的“教”來調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)的積極性，只有通過學(xué)生的積極參與，主動反映，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺的投入到學(xué)習(xí)之中，這是教學(xué)成敗的關(guān)建。從知識轉(zhuǎn)化利用的過程來看，對知識的掌握無非是信息的輸入與有效輸出的問題，而這一過程的主體是學(xué)生，教師是幫助學(xué)生輸入正確的信息，導(dǎo)出正確信息，從而達到教學(xué)目的。

二、課堂改革做到先學(xué)后教

從課堂教學(xué)來說，教師的主導(dǎo)性是不容質(zhì)疑的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，集中體現(xiàn)在教師對學(xué)生的調(diào)動上，體現(xiàn)在教師與學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)高度一致上，那要突出學(xué)生的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要保證學(xué)生探究新知識的時間和空間，并堅持以練為主。即在教師的引導(dǎo)下，盡可能讓學(xué)生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。但在課堂教學(xué)中，有些難度大的教學(xué)內(nèi)容可以師生一起共同商討來解決。教學(xué)中的許多教學(xué)內(nèi)容都與舊知識有緊密聯(lián)系的。對于學(xué)生來說有些問題學(xué)生完全可以自己提出，自己分析，自己解決，這個“三自”的過程，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的過程。但能做到“三自”，并非教師就無事可做。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)去關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，參與到與學(xué)生的共同分析問題之中。從而確立教師在學(xué)生的“三自”過程中的高度把握。

三、改革課堂教學(xué)，重新界定課時

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們習(xí)慣以“五步”來完成課堂程式，即復(fù)習(xí)，導(dǎo)入，教授、鞏固，作業(yè)，在“以學(xué)帶教”“先學(xué)后教”即發(fā)揮學(xué)生的主體作用的教學(xué)過程中，教師只用解決學(xué)生無法完成的任務(wù)與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)中存在的疑問，以解決問題入手，留有任務(wù)結(jié)束，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，學(xué)生對問題的認識有差異，這很正常，有差異就會有爭論，有爭論學(xué)生的主體意識就會大大加強。只要我們能駕馭課堂，一切爭論都在我們的掌握之中。在新的課時界定中，先教后學(xué)的課堂程式應(yīng)當(dāng)是這個樣子：即學(xué)生帶有問題而來，留有問題而去，帶來的問題已然解決，而留有的問題有待課余去思考，在思考與解決問題中不斷進步。這些問題的產(chǎn)生與解決是要求學(xué)生有充分的求知欲的，有解決問題的堅強決心，這不僅僅要求教者能教會學(xué)者以專業(yè)的知識，更要求教師應(yīng)當(dāng)從教育人的高度去把握教育的宗旨。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

首先教與學(xué)是統(tǒng)一的，教學(xué)方法是教法與學(xué)法的結(jié)合所以教學(xué)只是的過程中不僅要教知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之能自主有效的學(xué)習(xí)，學(xué)法指導(dǎo)不僅包括智能因素方面的學(xué)習(xí)的方法，也包括非智力因素的學(xué)習(xí)方法，美國研究者發(fā)現(xiàn)在后來工作中個性心理品質(zhì)上的差異是導(dǎo)致個體成敗的重要因素，所以一個成績好在事業(yè)上有成就的人，不僅靠他們的智慧，而且依賴與他們的心理品質(zhì)，因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更加充分的發(fā)揮其主觀能力性，研究學(xué)法，還要研究非智力因素方面的構(gòu)建方法，亦即：培養(yǎng)學(xué)生知難而進的頑強意志，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的堅強性格，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生做到預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，作業(yè)，改錯，認真書寫，仔細審題；培養(yǎng)學(xué)生查漏補缺的全面意識所以在學(xué)法上的指導(dǎo)有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)知識的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，能用自己的意志去指揮自己的學(xué)習(xí)行為，從而不僅是學(xué)習(xí)上的主動性，更是自己人生的成長。

在我們實施先學(xué)后教的教學(xué)實踐中，我們必須清楚的認識到在非智力因素方面我們同樣應(yīng)當(dāng)先進行學(xué)法指導(dǎo)，它應(yīng)當(dāng)包含以下幾個方面：

A. 性格、氣質(zhì)、意志、毅力

培養(yǎng)學(xué)生知難而進的頑強意志；

培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的堅強性格；

培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力；