重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),提高初中生的口語(yǔ)能力

【內(nèi)容摘要】口語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容與組成部分，教師要重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可采取“掌握正確讀音”、“培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣”、“組織形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)”和“延伸到課外”等有效措施，把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的能力切合實(shí)際地落到實(shí)處，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)能力

英語(yǔ)聽(tīng)力、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作一直是各種考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，被廣大的教育工作者所重視。對(duì)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)卻常常被忽視，因而有的學(xué)生紙上談兵時(shí)能揮灑自如地應(yīng)對(duì)各種類(lèi)型的題，遇到需要說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)合卻連簡(jiǎn)單的內(nèi)心感受也表達(dá)不出。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用書(shū)面或口頭進(jìn)行交際的能力，隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)交際功能日益突出，因此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。

以下談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的一些做法和體會(huì)。

一、掌握正確讀音

“A good beginning is half done.”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其如此。掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，正是學(xué)好英語(yǔ)的“good beginning”。不難發(fā)現(xiàn)，擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的人大都因?yàn)檎Z(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了自信，所以愛(ài)讀愛(ài)說(shuō)，不覺(jué)枯燥，不易疲勞，由此帶動(dòng)了聽(tīng)、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。例如，初中新生一入學(xué)，筆者就不厭其煩地矯正、訓(xùn)練他們的英語(yǔ)發(fā)音。先訓(xùn)練二十六個(gè)英語(yǔ)字母的正確發(fā)音，然后從二十六個(gè)字母的音標(biāo)開(kāi)始，進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握每一個(gè)音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)讀音。對(duì)口型、做示范、看碟片、聽(tīng)錄音、正發(fā)音，每一個(gè)同學(xué)必須反反復(fù)復(fù)地讓我一遍又一遍地親自把關(guān)。“The first step is the hardest”，那段時(shí)間是每一屆教學(xué)中最吃力、最費(fèi)神的時(shí)間，只因?yàn)椤癆 good beginning is half done.”幾輪教學(xué)實(shí)踐證明，效果的確顯著！

二、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣

首先，教師一定要用英語(yǔ)教學(xué)，而且課堂用語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)易、流暢，這樣，使所有同學(xué)都能聽(tīng)懂，而且易于摹仿。其次，教師自己的英語(yǔ)發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，否則，誤了學(xué)生，就難以糾正了。第三，課堂上，一定要時(shí)時(shí)“突出學(xué)生主體”，以教師為主導(dǎo)，把說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有盡可能多的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、表現(xiàn)自己。第四，學(xué)生的英語(yǔ)水平有差異，必須“尊重個(gè)體差異”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”實(shí)施分層次教學(xué)。第五，教師要尊重每一位學(xué)生，為同學(xué)們創(chuàng)造輕松快樂(lè)的氛圍，讓學(xué)生毫不拘束地、自然地說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：

在語(yǔ)法教學(xué)中，教學(xué)句型“too …to…”，“so…that…”，“enough to…”，教師讓班級(jí)里個(gè)子最高的同學(xué)把黑板刷放在教室門(mén)上方的框上，然后問(wèn)：“Where is the brush？”同學(xué)們齊答：“It’s on top of the door.”教師踮起腳尖去拿，可是，怎么也夠不到，就失望地說(shuō)：“I am too short to reach it.”再語(yǔ)速非常慢地重復(fù)幾遍之后，請(qǐng)很多成績(jī)較好的矮個(gè)子的同學(xué)去拿，每一個(gè)同學(xué)嘗試失敗之后，都回答說(shuō)，“Sorry， I am too short to reach it.”然后，教師再請(qǐng)成績(jī)較差的同學(xué)。成績(jī)差的同學(xué)領(lǐng)悟能力比較慢，但是，觀察了前面那么多同學(xué)，已經(jīng)完全理解并能夠自如地運(yùn)用這個(gè)句子了。

在每個(gè)同學(xué)都完全掌握了too…to…之后，教師用同樣的方法教學(xué)“so…that…”、“enough to…”。最后，教師請(qǐng)個(gè)子最高的那個(gè)同學(xué)來(lái)拿，他高興地說(shuō)：“OK， I am tall enough to reach it.”教師說(shuō)：“Yes， you are so tall that you can reach it.”

掌握這三個(gè)句型之后，教師讓同學(xué)們構(gòu)想一些使用這三個(gè)句型的情景。“Two heads are better than one.”同學(xué)們想出了很多情景，比如，有的同學(xué)拿很小一個(gè)盒子來(lái)裝很大一個(gè)蘋(píng)果，說(shuō)：“This box is too small to hold this apple.”“This box is so small that it can’t hold this apple.”“This box is not big enough to hold this apple.”有一個(gè)同學(xué)甚至用講臺(tái)上的幾把一米長(zhǎng)的尺在地上搭起一個(gè)門(mén)框，讓其他同學(xué)伸直腰身通過(guò)它，絕大多數(shù)同學(xué)都too tall to go through it。

輕松快樂(lè)中，每一個(gè)同學(xué)都speak a lot of English and have a lot of fun。每一個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)水平都有了相應(yīng)的提高，每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到了成功的喜悅。

三、組織形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)

1.每節(jié)課堅(jiān)持讓學(xué)生輪流做Daily Report，當(dāng)然不同層次的學(xué)生有不同的要求。第一類(lèi)學(xué)生可以復(fù)述課外的短篇文章，然后就文章內(nèi)容提幾個(gè)問(wèn)題，讓其他學(xué)生回答。第二類(lèi)學(xué)生可以講日期、天氣、自己的愛(ài)好等簡(jiǎn)單的句子。要求不少于五句。第三類(lèi)學(xué)生只要求講當(dāng)天是星期幾、日期及天氣。要求不少于三句。當(dāng)然具體要求可以隨著學(xué)生的水平而作相應(yīng)的調(diào)整。

2.多積累詞匯。詞匯在英語(yǔ)中似乎很渺小，很容易被學(xué)生忽略。但是英語(yǔ)口語(yǔ)中又不可能沒(méi)有它。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞組和句型時(shí)，很多學(xué)生只注重單詞或詞組的發(fā)音，并不懂得運(yùn)用。如何幫助學(xué)生掌握它的用法呢？就是讓學(xué)生多運(yùn)用，通過(guò)造句熟悉詞、句的使用。教師在給出典型、簡(jiǎn)單的例句后，可以組織小組比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多造句。只要學(xué)生將例句看懂了，他們都會(huì)非常樂(lè)意爭(zhēng)先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。這樣做，不僅使學(xué)生很輕松有效地學(xué)會(huì)了新詞組、新句型，而且還為口語(yǔ)能力的形成打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.充分利用教材，新教材提供了許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。教師一定要處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系，改變課堂上教師一講到底的傳統(tǒng)教法，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐。初一、初二階段，教師可以針對(duì)教材中購(gòu)物、借物、問(wèn)路、看醫(yī)生、打電話、討論天氣等話題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生編對(duì)話。

例如，在教學(xué)Main task“My best friend”時(shí)，教師把已經(jīng)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人的appearance，personality，abilities的單詞、短語(yǔ)都列在一個(gè)表格里，在多媒體屏幕上展示出來(lái)，讓同學(xué)們選用一些詞語(yǔ)描述班級(jí)里他最好的朋友，請(qǐng)其他同學(xué)猜猜他說(shuō)的那個(gè)人是誰(shuí)。然后，讓他的好朋友也對(duì)他進(jìn)行描述。一開(kāi)始，按照英語(yǔ)水平高低層次，基礎(chǔ)好的同學(xué)先說(shuō)。后來(lái)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩憩F(xiàn)，好不活躍！自由發(fā)揮結(jié)束后，教師讓幾個(gè)同學(xué)當(dāng)堂作一篇完整的口頭作文，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并且找出、糾正他們的錯(cuò)誤，也指出其中精彩的表達(dá)方式（expressions）和其它優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，總想得到別人的肯定、贊許，被指點(diǎn)出更多精彩的“expressions”，于是，課前往往收集很多相關(guān)的“expressions”，口頭作文時(shí)，還盡量聲情并茂、字正腔圓、盡量表現(xiàn)出色。作為聽(tīng)眾的同學(xué)也側(cè)耳傾聽(tīng)，急切地想找出別人的錯(cuò)誤，也想學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

4.復(fù)述課文。這種訓(xùn)練多用于閱讀課型。在教師的幫助下，讓學(xué)生歸納出課文中出現(xiàn)的Key words，然后讓學(xué)生運(yùn)用Key words復(fù)述課文。此外，還可以通過(guò)Ask Answer的形式了解課文的線索。針對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文，教師還可以布置學(xué)生構(gòu)思故事的結(jié)尾，口頭改編課文。這樣的練習(xí)既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，也提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，最重要的是為書(shū)面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.口語(yǔ)帶動(dòng)語(yǔ)法。教師在講授語(yǔ)法知識(shí)前，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，先讓學(xué)生感知新知識(shí)，再概括歸納知識(shí)，比起純粹的講語(yǔ)法，效果要好多了。

例如，賓語(yǔ)從句。教師可以先說(shuō)“What do you usually have for breakfast?”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些句子“Could you tell me what you usually have for breakfast?”“Let me know what you usually have for breakfast.”等。作了類(lèi)似的口頭訓(xùn)練以后，再歸納，學(xué)生更容易掌握語(yǔ)法知識(shí)。