談“五嚴”背景下班主任工作的兩種轉變

2009年6月，江蘇省出臺《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，要求各地切實把規范中小學辦學行為、深入實施素質教育工作擺上重要位置。為著力解決當前中小學辦學行為不規范的突出問題，省教育廳還對規范中小學辦學行為作出“五嚴”規定，即嚴格禁止下達高（中）考升學指標，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執行國家課程計劃，嚴格規范考試和招生管理，嚴格制止義務教育學校違法辦學行為。

圍繞“五嚴”禁令，當前教育界更多探討的是教學方面如何轉型應對，確保減負、減時而不減質，教學質量穩中有升。而對于學校教育的有機組成部分——班主任工作如何轉型，卻論之甚少。“五嚴”政策的根本目的是要實施素質教育，讓學生獲得全面發展。因此，圍繞這一根本目的，班主任工作也應當發生深刻變化。筆者基于多年的中學班主任工作體會，認為當前最為迫切的，是班主任需要在管理理念和管理方式上切實進行轉變。

一、班主任工作理念的轉變——弱化管理，強化協作

當前，受傳統教育模式的影響，班主任在班級管理中，普遍存在三個方面的觀念誤區：

一是充當管理者。許多班主任把自己定位為班級管理的主體，把學生看成班級管理的客體，運用種種手段與方法來控制學生，使學生按照一定的步驟實現預期的教育目標。這雖然能夠使學生達成學校所規定的教育目標，但忽視了學生的要求，抹殺了學生的個性，對于學生人格的培養及長遠發展產生不利影響。

二是充當決策者。在班級管理中，班級中各種事務往往是由班主任拍板決策。這種管理方式雖然也能夠提高班級管理的效率，維持班級的正常運轉，但弊端也非常明顯：事無巨細、事必躬親的做法，加重了班主任的工作負擔，同時，也不利于學生自主性的培養。學生沒有機會參與班級事務的決策，只能按照班主任的決策行事，因此，缺乏自主性，易養成依賴性，不利于學生發展。

三是充當監督者。在學校中，學生的身體狀況、學習成績、心理健康等方面，都是班主任在日常工作所要關注的內容。為了使學生在發展的過程中不出現意外，班主任往往習慣于對學生的行為采取監督的方式，來控制并引導學生的行為。為了能夠更好地實施監督，班級管理中，班主任往往傾向于把各種規章制度及成人規范強加于學生身上，強制學生接受，這很容易引起中學生的反感甚至對抗。中學生己具有較強的自我意識，他們希望能夠自己管理自己，發揮自身的自主性。

為了優化班級管理效果，提升學生的綜合素質，讓學生獲得全面發展，班主任應當轉變觀念，重新定位自己在班級管理中的角色。

班主任要由管理者向服務者轉變，為學生的發展提供良好的服務。在班級管理中，學生是班級的主體，要尊重學生的主體地位。班主任要以學生為本，把學生的發展放在最重要的位置。不能僅從管理者的角度出發為學生制定各種規章制度，而應該從學生的發展需要出發，為學生的發展創造良好的環境與條件，提供各種學生所需要的合理的服務，這樣才能使學生的發展得以最大程度的實現。

班主任要由決策者向咨詢者轉變。班主任的工作要由臺前轉到幕后，將班級中的事務主要交由學生進行決策，只有當學生遇到困難時，才向學生的決策提供幫助，從而促進學生提高自主管理能力。這既是班主任工作的需要，也是學生發展的需要。

班主任要從監督者轉向協作者。要成為學生的朋友，與學生建立良好的相互信任的關系，與學生一起處理事情。這不僅能夠不斷融洽師生之間的關系，也能夠使班主任更加全面深入地了解學生，保障學生的健康成長。

另外，班主任還應當成為班級創新活動的協作者。班級活動是實現德育目標的主要載體，班主任要引導學生培養健康的生活情趣和才藝，豐富學生的精神世界。班主任要放手放心，鼓勵學生大膽設計，自主創新，在活動實施中鍛煉創新與自我發展能力。

班主任要把自己當成班集體中的普通一員，應有意識地引導或通過制度建設促進班級文化的有效形成。通過養成教育，形成交流、合作、探究的班級文化氛圍，使學生能在一種健康、民主、進取的氛圍中快樂學習。

二、班級管理方式的轉變——讓學生真正成為班級管理的主體

陶行知先生說過：“我們辦學的人所定的規則，所辦的事情，不免有與學生隔膜的。有的時候，我們為學生做的事體越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為。”

在傳統的班級管理中，班主任往往習慣于強化自身在班級管理中的作用，希望通過班主任個人的管理來實現學生的發展。這種以班主任為主導的班級管理模式，既不符合現代班級管理理論的發展趨勢，也不符合班級管理實踐的根本要求，更不利于學生的全面發展。

培養學生可持續發展的素質與能力，是一切教育活動的價值所在。為了切實推進素質教育，班主任必須弱化自身在班級管理中的作用，讓學生真正成為班級管理的主體。教育實踐證明，在大多數情況下，他律遠遠不如自律。自主教育正是體現現代教育理念的教育實踐。在班級管理中，班主任應當有意識地調動學生參與到管理中來，使學生成為班級制度的建設者、班級制度的執行者和制度執行的評價者，改變過去學生總是制度制約的對象，永遠處于被動境地的局面。

根據現代教育研究，學生的自主水平分為三個層次：第一個層次是自覺層次。處于這一層次的學生能夠意識到要遵守班級規章、履行班級義務、參加班級活動等，但這種自覺水平還缺乏現實的價值，還需要進一步付諸行動。這一層次是自主性的初始，是其它一系列活動的基礎。第二個層次是自理層次。自理，就是根據自主意識付諸行動（包括言語和行為的），并進行初步的控制，這是自主性的發展，是自覺水平的提高，具有現實意義。這時的學生不僅意識到自主管理的重要性，而且以各種積極的行動來實踐班級的自主管理，但是它還缺乏管理行為的節律性、調節性及協調性。第三個層次是自為層次。處于這一層次的學生能夠自主地支配、調節自己的行為，以適度的方式實現自主選擇的目標，這是較高程度的自主水平，它的主要特征是控制節奏，在能力闡限內選擇目標，完成全部的自主活動。