高屋建瓴點迷津 摒棄浮躁回本真

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路。課改的春風吹遍大江南北，吹走了教室的沉悶壓抑，也吹來了教師的困惑迷惘。昨日我們還在把新課標剖析理解在表面，把扯碎的理念慢慢剪拼，把實踐定量在“學生會做”，把課堂定位為熱鬧即是課改；今天當我們聆聽了專家學者的諄諄教誨，親身體悟名師大家的精彩課堂，我們如沐春風，似浴春雨，我們如醍醐灌頂，豁然開朗，我們堅定航向；摒棄浮躁，回歸本真，我們更會堅守語文教育教學的真諦。

2011年5月14～5月15日，高二語文組七人有幸去石家莊參加了《新課程高考語文改革暨高效課堂觀摩研討會》，在這次研討會上，我們傾聽了首都師大附中鄭曉龍老師﹑清華大學附中韓軍老師﹑河北師大文學院副教授劉靜﹑河北省高考作文閱卷專家﹑河北師大文學院教授﹑寫作教研室主任苑書文四位名師關于處理新教材與新高考關系、新課改背景下教師與課堂的專題講座，并聽了3節示范觀摩課。一個平靜的知識空間，證實著教育者精神的貧窮與富有，詮釋著專業知識的“缺乏”與“廣博”。經過專家的引領與點撥，觀望的人已堅定了前行的目標，駐足的人正在準備起步。昨天，我們感悟校領導的關懷接受培訓；今天，我們將集眾人之智，納百家之長，摒棄浮躁創設精彩課堂，豐富自己回饋學校。我將這次的感悟與心得訴諸文字，敬請領導老師不吝賜教。

一、踐行課改，更新理念，讓思想為行動導航

思想決定行動，引領行動。思想上位，行動才不會偏執。河北師大文學院副教授劉靜說，課程改革首先是一種追求，一種理念，盡管其涵義仍有某種程度的游移，但基本精神明確后，就并不妨礙它具有組織一系列重要話題的功能，它所能展開的思想、話語和行動甚至比它的具體設計還重要。所以，改革主要不是去建立、證明一套技術體系，而是去傳播新的理念、新的文化、新的行動方式。新課程的實施對我們教師提出了更高更新的要求，教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及對將課程政策轉化為課程實施的方式，都有著強有力的影響。作為教師，我們必須盡快適應新課程，理解新課程，確立嶄新教育教學觀念，從實際出發，改進原有的教學行為，重新認識和確立自己的角色，改變課堂教學方式和教學評價體系，努力提升自身綜合素質。課改改的是回歸學生本位，讓學生真正成為個體的人，充分調動學生的主觀能動性，讓他們真正成為課堂的主宰。但是我們必須清醒地認識到教師在課堂教學中的地位。劉靜教授引用《普通高中語文課程標準》說，教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。課堂教學始終是師生的雙主體教學行為，平等對話不等于師生課堂地位的等同，師生互動不等于課堂時間的平均分配，學生自主學習并不等于教師成為課堂的旁觀者，學生主體作用的發揮不等于對教師主導作用的貶抑。這些無不告訴我們教師必須理論素養深厚，教師必須能高屋建瓴駕馭課堂，教師組織的教學活動在使學生具有學科知識和應用能力、探究精神的同時，應讓他們逐步形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。這次研討會我們更清醒認識到，并不是改革就應該解決現實中的所有問題，改革只會帶來機遇和希望而不存在風險與困難；改革就是存在一個現成的、理想化、模式化的標準話語系統。我們更不能不割裂傳統和現代改革的關系，改革并不是對傳統教學方式的“徹底顛覆”和“推倒重來”，而是一種揚棄；改革不應是“快樂而膚淺”的，而應是充滿內在張力的，有體驗提升，有思想深度……大師睿智的見解和思想，自己的深悟和反思，讓我在理論層面有了提升，思想上有了更深的見地。見賢思齊，我會用他們先進的理論與觀點引領自己的教學，將課改真正落到實處，創造學生爭相展示，教師適時點撥的綠色的富有生機與活力的生命課堂。

二、摒棄浮躁，回歸本真，讓語文課真正姓“語”

傳統思想認為，語文課就是學幾個字，幾個詞，讀讀書，不如做幾道題收益大。教師們也有這樣的困惑，為什么語文的學習如煤的形成，花費了大量的精力，結果收獲的卻僅是一小塊。新課程改革后，面對傳統思想的壓力及少之又少的課時，教師們的心開始浮躁，課堂一片嘩然。貌似堅定踐行新課改，可是一到考場，學生們大腦一片空白，并沒有因為課改而成績卓越。這不能不讓我們反思。尤其作文課我們到底應該怎么上，我們如何讓學生寫出文質兼美﹑大氣厚重的作文。關于這點，幾位專家都給我們做了高屋建瓴的點撥。劉靜教授告訴我們要抓住語文的根，培養學生的語文素養。教師要真正領會三維目標的真諦，將情感態度價值觀貫穿在課堂始終，將知識轉化為能力，讓過程方法有力促使目標達成。鄭曉龍老師以一堂作文課為契機，恰到好處地給我們做了示范引領，從幾個關聯詞著手“真是，是的，因為，但是，總之”讓學生完成語言的練習，最終引出作文的“起承轉合”寫法。范例：“近年，中國西部真是自然災害頻發??！是的，先有2008年汶川大地震，后有今年玉樹地震，舟曲泥石流爆發。據說，災害的發生，都可能與印度洋板塊進入活躍期有關。也有人說，全球氣候變暖是災害頻發的誘因。天災給人民的生命財產造成巨大的損失，但也激發了全國人民一方有難，八方支援重建家園的熱情，多難興邦?。√鞛碾y測，人心可期，中國人民一定會把西部建設得更加美好！”苑書文教授結合高考作文閱卷談了如何進行新課標下高中作文的教學。那就是多讀多感悟多積累，每天至少瀏覽三四篇作文，培養語感，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。韓軍老師則從誦讀的角度鞭辟入里給我們做了示范，讓我們切身感受到誦讀在語文學科中的作用，誦讀在語文課堂的魅力，誦讀讓學生們對文本的深層次把握和理解。他的《念奴嬌·赤壁懷古》，他的《隋宮》課堂都是那么的鮮活生動，他聲情并茂的誦讀，高屋建瓴的點撥，冰山一角的呈現無不詮釋了語文學科教師素養的重要，抑揚頓挫誦讀的真諦。四位名家大師的優雅轉身讓我們如醍醐灌頂，讓我們受益匪淺。確實語文課改的轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，讓我們教師也感到了身心的解放，學生討論，我們無事；學生講解，我們旁聽；學生板演，我們旁置，學生小結，我們袖手。看似熱鬧的課堂，其實學生理論素養的提升還是停留在表面，那么他們如何面對注重能力選拔的高考呢？所以感悟大師們的箴言妙語，點撥引領，我們教師要摒棄浮躁，回歸語文的本真，提升自己，組織好學生活動，適時在學生的疑惑處給予高屋建瓴的點撥，讓課堂落到實效，讓課改回歸學生本位，抓住語文的根基，留住語文的血脈，讓語文課真正姓“語”。

兩天的培訓是短暫的，但是名師大家留給我的記憶與思考卻是永恒的。我的思想得到了一次巨大的洗禮，因為在這里有最先進的教學理念，有最權威的教育專家，有最科學的研修平臺。專家們的觀點既有遙相呼應的，又有相互碰撞契合的。他們的教育前沿理論沖擊著我，點燃了我的思維火花，喚醒了我的心靈，讓我真切感受到教育改革的春天已真真切切地來到我們身邊，同時又使我深深感受到了這些教育專家對教育濃濃的愛，對我國教育發展的強烈責任感。我將以此為契機，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。在今后的工作實踐中，靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。感謝學校的各位領導讓我們和大師零距離接觸，感謝名家大師們傾心指津，讓我在此借用汪國真的詩句表達我對你們深深的感激，“讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天！”