思想品德課要實現教育意識的創新

【內容摘要】要提高思想品德課的教學實效，需要教師在教學實踐中實現教育意識的轉變，加強思想品德課教學與學生生活實際的聯系，使思想品德課的教學過程，既成為傳授學生知識的認知過程，又成為開啟學生心靈的情感過程，從而培養學生良好的道德素養。

【關鍵詞】思想品德課 意識教育

課程改革使中學思想品德課教學呈現出勃勃生機，但也存在一些不足：教學目標不全面、不具體、不深刻；教師由主宰課堂轉而放任自流的現象時有發生；教學效率低；學生學習內容僅限于課本，缺乏感悟和體驗，達不到規范自己言行、養成良好的思想品德的目的。筆者認為：思想品德課必須重視教育意識的創新。

一、目標意識

教學目標是課堂教學的靈魂，對教學活動具有導向、激勵和測評作用。它不僅是教學的預期效果，而且是教學活動的調節者。合理的教學目標一經確定，就會對教學活動產生積極的促進作用。在確定教學目標時，一是不要過多的追求形式。因為教學活動形式上的花哨雖然能帶給我們課堂上的愉快，激發學生參與的積極性，但它最終會由于目標不明確甚至沒有意義，而只給學生帶來浮光掠影的印象。二是要有整合性和深刻性。只有如此，才會給學生以系統、完整的教育，而不是零散和支離破碎的教育。而只有具備一定的深度，才會收到預期的教學效果。

二、主體意識

學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，教學過程應該是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

在教學過程中教師應圍繞教材創設一些特定的問題情境，提供一定的刺激模式給學生去體驗，讓學生將參與活動的欲望化為參與活動的行為，在活動中親身體驗、理解、運用知識。如對特定的問題或情境進行辯論、討論、模擬、表演、講故事、個案研討等，讓學生在特定的教學氣氛中從事活動，在潛移默化中接受教育，在參與活動中學會學習。

三、主導意識

學生相對教師而言，知識是貧乏的，認識是片面的、模糊的，體驗是膚淺的，這就需要教師進行適度的引導，撥開他們認識上的迷霧，理清思路，促使學生逐步樹立起正確的人生觀和世界觀。

“平等中的主導”這個位置，是教育本身賦予教師的。教師應該成為教學過程中的價值引導者。具體體現在課堂教學過程中，那就是一方面，教師要創設和諧的情境，引導學生合作學習，鼓勵其積極參與并主動創新；另一方面，面對爭議和一些需要引導的話題，教師不是一錘定音下發指令，而是為學生提供更寬闊的思路、更廣闊的視野、更豐富的選擇，以自己的智慧火花和思想光芒去打動學生的心靈，在學生追求真知的道路上產生積極的影響。

四、效率意識

在人們的觀念中，思想品德課是“副科”，往往是排在語、數、英之后的課程，歷來被擺在無足輕重的位置，往往被人們所忽視，在教師配備和課程分配上處在“附屬”的地位，諸多因素導致了思想品德課教學出現很多不盡如人意的地方。“五育并舉，德育為首”只停留在表面上，并沒有作細致深刻的探討，沒有認真地去落實。表現在課堂上，就出現了思想品德課“少、慢、差、費”的現象。

作為一名思想品德課教師，首先，要排除客觀不利因素的干擾，樹立“德育為首”的觀念，積極利用有利因素，營造有利環境，激發學生學習熱情，提高其學習效率。其次，教師在教學中應當積極思考教學過程如何設計，摸索出適合本學科教學過程的方式和途徑，引導學生積極參與，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高思想品德課課堂教學效率的關鍵。

五、實踐意識

新課標指出思想品德課要“堅持理論聯系實際，知行統一”的原則。學生閱歷不深，識辨能力不強，感悟、體驗膚淺，容易受外界不良因素的影響。空洞的政治說教，單調的課堂教學模式，脫離實際生活的自主、合作乃至探究性學習，使得學生所學到的知識、受到的教育都是“水面浮萍”，很難收到預期的教學效果。所以把理論與實踐結合，讓學生親身去領悟、去體驗、去感受，是能夠收到事半功倍的效果的。作為主導者和組織者的教師，應指導學生在生活、生產實踐活動中，去發現社會生活的奧秘，領悟人生的真諦，加深對課本知識的理解，從而產生認識上的質的飛躍。

如何進行社會實踐呢？筆者認為：一是要選準重點，突破難點，設計好活動方案。二是要選準時機，根據教學的需要確定實踐活動的內容和形式。如執教《公民的義務》一課時，課前讓學生打掃校園衛生、平整學校門前的道路。校園紙屑、雜草、果皮等清掃干凈后，道路平整后，學生都覺得比以前整齊美觀多了，走起來路來也輕松舒坦極了。再上這課時，由于有了深刻的體驗，學生思維十分活躍，取得了很好的教學效果。

六、超前意識

新課標強調教師“要用發展的眼光去看學生”，這就要求我們具有超前的教育教學意識。為社會發展服務的教育不僅要“與時俱進”，更要有遠大的宏偉目標，具有超前的戰略眼光。

就思想品德課教學而言，最基本的是要加強三個時段的超前意識的教育。一是課堂教學要加強超前意識。授課前要預設教學目標、問題設計、課堂生成，搞好課前設計。絕不能學到哪兒是哪兒，學多少是多少，如此就不能取得滿意的教學效果。二是學期教學安排要加強超前意識。新學期伊始，就必須有一個切合實際的、比較周密的教學計劃。三是學段教學要加強超前意識。