積極心理學在高中化學教學中的應用初探

【內容摘要】積極心理學是20世紀90年代美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，本文就在高中化學教學中對它的應用進行初步的探索。

【關鍵詞】積極心理學 高中化學教學 應用

積極心理學是20世紀90年代美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，它是人本主義心理學的一個分支，創始人是賽里格曼和勞拉·金。越來越多的心理學家開始從事于這一領域的研究。積極心理學改變了以往心理學只注重病人病理的研究，它注重的是挖掘普通人在學習、生活、工作中的最大潛力。

一、創設多種情景教學，巧妙利用積極情緒，克服消極情緒，調動學生學習積極性

在新課程改革中，如果我們還采用原有“教死書”“死教書”的思想，那么我們就會被當今課堂改革所淘汰。高中化學新課程標準的理念是把學生培養成具有科學素養的公民，全面發展學生能力。針對新課程改革我們要“教活書”“活教書”，不拘于單一的教學模式，宗旨是面對全體學生，充分調動學生積極性，讓學生在愉快的環境中建構知識。

積極心理學認為人的情緒有積極情緒和消極情緒，在積極情緒下人會獲得幸福，促進工作和學習。相反，在消極情緒下，生活學習的滿意度下降，行為禁止系統發生回避行為，禁止接近行為，為了保護自己受到失敗心境的影響，面對知識無動于衷，這就是有的教師說的“你怎么講課他都麻木了”。實際上這是消極情緒占了上風，關鍵是教師如何點亮求知的欲望，通過內在動力系統促進積極情緒的發展。研究表明，積極情緒和消極情緒都具有一定的遺傳特性，其遺傳相關系數在0.5左右，然而環境的影響可以增進積極情緒。通過觀察比較，同樣的學生為什么在公開課中表現得非常積極，問題就在于營造的環境氛圍不同。所以，我們教師把每一堂課都看成公開課，創設不同教學情境，從學生角度設計課堂活動，使每一位學生感受到積極情緒給他們帶來的愉悅。

在學習膠體時我會聯系趣味化學問題，把“做豆腐時要不要點鹵？兩種不同牌號的墨水可以混用嗎？”等有趣的問題貫穿于課堂設計中，學生始終處于積極情緒狀態，在這種環境下創造力和思維能力得到更為廣闊的發展。

苯的教學中，我以科學家凱庫勒《一夢成功》故事為切入點，讓同學討論科學家為什么做夢都能成功的原因，學生認識到情緒狀態對自身的影響，它決定了事情的成敗，無形中養成自律的習慣，積極性得以提高。

化學是一門以實驗為基礎的學科，我抓住這一特點把“魔”棒電燈、清水止血、鮮花顯現等有趣的實驗搬到課堂中，學生欣賞著化學的美并驚嘆著它的奧妙，與之而來的是他們每天都期待著化學課的到來。

總之，把化學與日常的社會、生活、生產實際相聯系，創設多種情景，在愉悅的環境中增進積極情緒，從而調動學習積極性。

二、內在動機驅使，進行沉浸體驗

在第一部分我談到的是積極情緒的培養，通過這一過程學生形成內在動機。內在動機指人們僅僅是由于喜愛活動本身而非為了得到獎賞或避免懲罰而參加活動所產生的動機。相反，人們為了得到獎賞或避免懲罰而參加活動所產生的動機是外在動機。

在學校里有些老師是利用懲罰來壓制學生，表面上看紀律很好，但這位老師如果不在的話學生很難自制。這是因為外在動機的影響，并不能引起沉浸體驗。有些老師使用支持型而非懲罰型的教育方式有助于提高學生的內在動機。當人們在內在動機的驅使下，進行某種雖然具有挑戰性、需要一定技能并能全身心投入的活動時，仍感覺到它是在自己的控制之中的一種體驗，這種體驗是沉浸體驗。在沉浸體驗中，人們會忘我，時間知覺變得不同尋常，有時一小時感覺像是幾分鐘，有時幾分鐘感覺像是一小時。所以有些教師的課上紀律不用維持，因為學生進入沉浸體驗的心理狀態。

在高中化學課堂教學中我們營造合適的情景，產生積極情緒，學生由于喜愛形成內在動機，進入沉浸體驗，引起沉浸體驗的活動被稱為自主體驗活動。

我們根據課型的不同，設計自主體驗的活動，在《化學反應的快慢》教學中采用探究式教學，把學生分成若干組，運用探究過程的一般程序，提出假設→方案設計→驗證假設→得出結論。學生在合作討論中自主完成，學生成為課堂的主人，老師在活動中處于指導協助地位。第一部分提到的《清水止血》趣味實驗，學生以音樂小品劇的形式展現，并參與表演，在游戲娛樂中建構知識。在“酸雨的形成與防治”教學中同學們運用市長、廠長和居民開聽證會的方式得出酸雨形成的原因與如何治理。我們不限課堂表現形式，把化學相聲、小品、歌曲、口訣、謎語、化學故事等搬到課堂中，學生樂于體驗。

新課程改革中的高中化學教學模式也是圍繞學生進行沉浸體驗而設計的，比如探究式學習、合作學習、表現性學習、協商式學習、學案式學習、實驗式學習等，在如此之多的教學模式、教學方法、教學策略中，我們看到是體驗的重要性。關注學生的體驗是新課改的基本理念，在體驗中獲得領悟、感受，這種體驗是親歷的，不是被動的，不是靠誰督促逼迫產生的，是學生主體通過自身的能動性，在體驗的過程中獲得新的自我認識、自我建構、自我提升的過程。只有親歷后，受到某種觸動把所經歷的情景加上想象移情而產生的體驗，而不是讓學生記住現成結論。

教師要善于創設開放的、個性化的教學設計，讓學生通過活動對自己的潛能和周圍的世界有深切的感悟，最大限度的發揮自身的潛力。

三、改變過去的消極看法，在高中化學教學中獲得幸福

通過沉浸體驗，學生有了自我效能感，感到快樂與幸福，在完成某項任務后，重新出現的自我仿佛更強大了，成功完成此任務使自我意識得以增強。

積極心理學的核心目標是理解并幫助人們獲得幸福和主觀幸福感。幸福是一種以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態。積極心理學中對幸福的論述為：快樂、心流體驗、愉悅、滿足、真誠、希望及狂喜。有時我們去購物，吃零食，看電視獲得暫時性的感官愉悅，這只是暫時的幸福感，真正的幸福感必須來自自己的努力，來自于自己的優勢和美德，通過自己努力獲得的幸福才會有真正的幸福感受。

這就要求我們在新課改中鼓勵每一位同學積極的參與體驗，這是別人替代不了的，利用積極的情緒和狀態沉浸在高中化學課堂中，獲得幸福感。

我們要想讓每位同學了解這種幸福感，必須了解每個人的優勢和美德，它是積極的人格特質，會帶來積極的感受和滿足感。當我們運用自己的優勢和美德會感覺良好。

在化學2模塊，同分異構體的教學是一難點，我拿來模型讓同學們自己動手組裝。學生運用自己聰慧的大腦和靈巧的雙手，在活動中獲得知識的理解和感悟，改變過去消極的態度，體會到學習也是幸福的。通過個別訪談的研究方法，學生反映這種模式比在紙上寫結構更直觀，好理解。