怎樣簡化英語語法教學

語法學習是語言學習中必不可少的環節。《從現代外語教學——理論實踐與方法》一書中提及“語法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”（上海外語教育出版社，1996）。因為英語在我國屬于“Foreign Languages”，所以我們沒有像漢語般的語言環境，在這種情況下，要培養英語的語感，逐漸獲得語言交際能力，我們必須掌握系統的語法知識，把握英語的基本結構。而英語語法條目繁多，難記，而且枯燥乏味。怎樣讓語法教學思路清晰，讓學生易于接受，就應該掌握語法教學的下列特性：

一、邏輯推理性

在人教版編訂的供高一年級第一學期使用的英語教材中，定語從句是該教材中最重要的語法點之一，怎樣使學生建立有系統、有條理的知識結構，就要注意語法教學中的邏輯推理性。由表入里，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。我在教學中，采用了如下步驟：

第一步：判斷該從句是否為定語從句。讓學生充分了解定語從句中的作用，從而更好的進行運用。這就要求區分定語從句與同位語從句。如：

The news that he told me surprised everyone here who wears a red coat is my brother.（定語從句）

The news that our team has won the match is true.（同位語從句）

定語從句中，顧名思義“從”乃“跟從”之意，也就是說該句是“跟從”于另一句且在整個句中起限定和修飾一個名詞或代詞的作用。而同位語從句是對名詞或代詞起解釋，補充，說明的作用。關鍵的區別在于“that”：有意義的是定語。無意義的是同位語。因為定語從句的that在從句中作主語或賓語。而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用。

第二步：判斷從句是否缺乏主語或賓語。引導定語從句的關系詞分為關系代詞和關系副詞。

從句缺乏主語或者賓語，我們通常用關系代詞。這時又分為兩種情況：

（1）先行詞是人，用who / that/ whom/不填

Wang Fei is the singer who / that sings “Hong Dou”.（缺乏主語）

Wang Fei is the singer whom / that/ who /不 填 I like most.（缺乏賓語）

（2）先行詞是物，用that/which/ 不填

They talked about the music that/which they remembered.（缺乏賓語）

They talked about the music that / which /不填 was song by Jay.（缺乏主語）

從句既不缺乏主語，又不缺乏賓語。我們通常用關系副詞（when，where，why），例如：

I don't know the reason why he was late.（作原因狀語）

This village is the place where I first came.（作時間狀語）

通過該兩步的推理總結，學生可以對定語從句有一個大致且清晰的理解，構建其邏輯推理的理念。

第三步：特殊情況的處理。這一步對于學生來說不會構成困擾，因為它僅屬于記憶內容，在此我就不一一贅述。

二、注意簡約性

因為定語從句內容太多，學生容易混淆，這時有一個淺顯的方法，更有利于學生對知識的吸收和掌握。例如，有些基礎較差的學生很難看出從句是否缺乏賓語，從而不能確定用關系副詞關系代詞來引導該從句。這時我們就可以用這樣的工程式：

從句動詞+先行詞=>缺乏賓語

（注：也就是說從句中的動詞能夠直接和先行詞連用）

從句動詞+介詞+先行詞=>不缺乏賓語

（注：該公式表明從句中動詞只有插入一個介詞才能和先行詞連用）例如：

1. This is the place where I lived in 1998.

注解： lived + at + the place =>不缺乏賓語，用關系副詞where。

2. This is the place that/which/不填 I visited in 1998.

注解：visited + the place =>缺乏賓語，用關系代詞that/which/不填。

如果我們將第一句稍微改動為：

This is the place which I lived at in 1998.

注解：lived at + the place =>缺乏賓語。

這其實就是我們說的：一個介詞+一個關系代詞=一個關系副詞。由此，我們可以看出這樣的簡化方式更適合于基礎程度較差的學生，使它們能夠更準確的掌握。

我們前面所說定語從句推理的第三步也是可以在強調記憶的同時，增加其靈活性。例如：我們可以將只能用who和只能用that的情況作一下比較。通常同樣的條件在先行詞是人的情況下，只能用who。反之，先行詞是物，只有用that。例如：

1. Anyone who pass the exam can get a present.

2. Anything that is on show is very precious.

在這一部分的教學中，我同事采用了歸納法和演繹法，讓學生通過一些簡單的公式來理解復雜的概念。歸納法是一種由具體到抽象，由個別到一般，由感性到理性的方法。歸納法有利于調動學生的積極性，培養學生的分析觀察總結能力。但花費的時間較長。演繹法與其則相反，是種由一般到個別的方法。演繹法簡便易行，節約時間，但容易造成課堂氣氛沉悶。根據不同的課堂內容，要考慮用不同的方法。對于一些顯而易見的語法現象，讓學生自己去歸納，易于牢記。對于復雜的語法規則，教師運用演繹法，給學生講解，然后；練習，直截了當，省時省力。

三、注意趣味性

語法教學的趣味性是指教師不為教語法而教語法，教語法的目的是為了培養學生的英語交際能力。所以教學中例句引用的趣味性尤為重要。激發興趣的目的是把求知變成學生最大的內在需要，用“趣”構建教學模式，用“玩”組織教學活動，用“景”融語用于教學。充分發揮師生互動作用，使學生積極主動的參與教學過程，并在“創景階段”消化吸收。如：Let me introduce myself to you. I'm an English teacher who used to be a beauty.