語言輸入的相關(guān)性對(duì)目標(biāo)語發(fā)展的影響

摘要：文章研究建立語言輸入“相關(guān)性”的概念，檢測了語言輸入的相關(guān)性對(duì)目標(biāo)語的發(fā)展是否有影響及有哪些影響。實(shí)驗(yàn)持續(xù)16周，將學(xué)習(xí)者分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，高、中、低分組，分別進(jìn)行考察，結(jié)果顯示語言輸入的相關(guān)性對(duì)目標(biāo)語發(fā)展有影響，能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性；相關(guān)性大的語言輸入對(duì)詞匯習(xí)得有顯著作用，中分組促進(jìn)作用最大，高分組其次，低分組最小；對(duì)閱讀能力、口語表達(dá)和語法影響不顯著或影響較晚。

關(guān)鍵詞：語言輸入 相關(guān)性 內(nèi)化 建構(gòu)主義 目標(biāo)語 二語習(xí)得 外語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：H0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-623X(2011)02-0072-05

近年來，我國研究者比較關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中也大力推行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式(learner-centered)，針對(duì)語言輸入材料的理論研究比較少。而筆者認(rèn)為語言輸入仍然有著研究的必要性，尤其是隨著語言習(xí)得理論的發(fā)展，從學(xué)習(xí)者出發(fā)的語言輸入的研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。Krashen認(rèn)為“語言輸入的作用是‘激活’語言習(xí)得機(jī)制，而激活的條件是這種語言輸入必須是可理解的語言輸入，這一觀點(diǎn)得到了普遍的認(rèn)同。本文在可理解性語言輸入i+1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究語言輸入對(duì)目標(biāo)語發(fā)展的作用，并提出語言輸入的“相關(guān)性”這一概念(即指在語言輸入的可理解性穩(wěn)定的情況下，語言輸入的題材和內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的相關(guān)程度)。

一、研究背景

對(duì)語言輸入的研究由來已久，Corder關(guān)于“輸入”與“內(nèi)化”的觀點(diǎn)認(rèn)為，“輸入”是外部環(huán)境提供的語言材料，“內(nèi)化”則是由內(nèi)在的程序決定的。并不是所有的語言材料都符合作為言語輸入的條件，Corder將學(xué)習(xí)者所接觸的語言材料稱作“輸入”(in-put)，將語言材料的吸收叫做“內(nèi)化”(intake)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有一種控制學(xué)習(xí)目的語規(guī)則的程序化的序列，即“內(nèi)在大綱”，也就是說，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)是一個(gè)自主的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在大綱決定著這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。建構(gòu)主義論者從另一個(gè)角度描述了目標(biāo)語發(fā)展的過程，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義”。

語言輸入對(duì)內(nèi)在語言或認(rèn)知所起作用的大小和范圍都有影響，就是說在二語習(xí)得中向?qū)W習(xí)者輸入什么樣的語言材料、以什么樣的方式向?qū)W習(xí)者輸入這些語言，對(duì)二語習(xí)得都會(huì)產(chǎn)生影響，因此有必要為學(xué)習(xí)者考慮。因?yàn)檎Z言輸入是可以控制的，所以許多研究者便從控制語言輸入著手來研究其與習(xí)得的關(guān)系。Krashen提出了“可理解的語言輸入”(i+1)的理論。不少學(xué)者(Clyne，Schuman等)研究了異體語言輸入對(duì)二語習(xí)得的影響。研究者們認(rèn)為“控制二語學(xué)習(xí)教材的語法結(jié)構(gòu)和詞匯的范圍能提高理解并因此有助于習(xí)得”。Long提出“互動(dòng)假說”，該假說也強(qiáng)調(diào)可理解輸入的重要性，致力于從方式上研究如何使輸入可理解，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)得。對(duì)語言發(fā)展的研究離不開注意機(jī)制。Schmit和Robinso提出的“注意(noticing)假說”指出注意是從輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲?即內(nèi)化)的必要條件，沒有注意，學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，首先不是所有的語言輸入都會(huì)被內(nèi)化；其次，語言輸入的內(nèi)容和方式對(duì)二語習(xí)得有影響，并且已有研究者從“可理解輸入”方面驗(yàn)證了語言輸入的可否理解性對(duì)二語習(xí)得的影響；再次，學(xué)生不是被動(dòng)的接收者，他們?cè)诮邮照Z言輸入的過程中也在對(duì)其進(jìn)行修飾，建構(gòu)意義；最后，注意是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。以前對(duì)語言輸入的研究似乎集中在語言輸入的可理解性上，相關(guān)實(shí)驗(yàn)很多都是基于不同的使語言輸入可理解化的方式進(jìn)行。本研究試圖用實(shí)驗(yàn)來考察語言輸入的相關(guān)性差異是否會(huì)影響目標(biāo)語的發(fā)展，并進(jìn)一步探討會(huì)有怎樣的影響。

二、研究方法

第一是受試。參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是某工科大學(xué)2007年入校的四個(gè)大班，其中兩個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為164人，對(duì)照組人數(shù)為150人。他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)根據(jù)高考英語成績分級(jí)都被編入教學(xué)B級(jí)班(中等基礎(chǔ)班)，接受實(shí)驗(yàn)時(shí)都是第四個(gè)學(xué)期的學(xué)生。兩組各有專業(yè)分屬機(jī)電學(xué)院和材料與能源學(xué)院的班級(jí)一個(gè)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開設(shè)了報(bào)刊閱讀交流課。兩組學(xué)生均在第三學(xué)期參加了2008年12月大學(xué)英語四級(jí)考試，都在為該學(xué)期末的四、六級(jí)考試做準(zhǔn)備。其他教學(xué)要求(如教學(xué)大綱、教材、教學(xué)時(shí)數(shù)和進(jìn)度)基本相同。

第二是實(shí)驗(yàn)語言輸入材料。本實(shí)驗(yàn)語言輸入材料采用的是21st Century(即《21世紀(jì)》)英文報(bào)。因?yàn)樵搱?bào)針對(duì)性強(qiáng)，其定位為高校學(xué)生，每份24版，價(jià)格為2元錢，學(xué)生購買力可以承受；題材較為豐富，既包括國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)等重大時(shí)事事件，又包括社會(huì)、文化生活中的熱點(diǎn)問題，還有娛樂新聞、科技新品的介紹，并且還根據(jù)新生入校、畢業(yè)生離校等探討校園生活的各類話題，基本能保障各類學(xué)生都能找到自己感興趣的、以某種形式與自己相關(guān)的閱讀內(nèi)容；該報(bào)也在語言難度和編排上盡量適應(yīng)高校學(xué)生的實(shí)際狀況，基本符合i+1的可理解性輸入要求。同時(shí)，兩組受試都使用相同的大學(xué)英語傳統(tǒng)教材。實(shí)驗(yàn)組通過自學(xué)部分單元內(nèi)容的方式，減少了16個(gè)學(xué)習(xí)教材的課時(shí)用做報(bào)刊閱讀交流課。傳統(tǒng)教材在課文內(nèi)容的時(shí)效性和題材對(duì)受試的吸引力方面明顯低于21st Century報(bào)。

第三是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)采用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，但將語言輸入的任務(wù)安排在課外時(shí)間，共持續(xù)一個(gè)學(xué)期(2009年3月至7月)，課堂口頭交流的課時(shí)為8次課共16課時(shí)，穿插在該學(xué)期正常的教學(xué)課時(shí)中進(jìn)行，即減少一部分學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材的課時(shí)用做口頭交流課。實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀每周的報(bào)紙，并強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的興趣和水平閱讀，不要求全部讀完，不要有太多任務(wù)感，但也要求學(xué)生每月上交一次書面作業(yè)，內(nèi)容為隨意摘抄一些自己感興趣的詞匯短語，并且每周選出自己最感興趣的文章在交流課上與本小組同學(xué)交流討論。在每兩周一次的交流課上，教學(xué)活動(dòng)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：第一步是教師以PPT形式、主要以英語向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生推薦兩周來的新聞概要，解釋個(gè)別關(guān)鍵詞；第二步是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被分成若干小組，由組長組織組員先簡述自己最感興趣的文章并發(fā)表簡單評(píng)論，之后小組其他成員自由發(fā)表意見，最后由組長評(píng)定成績等級(jí)計(jì)入期末總評(píng)成績；第三步是小組活動(dòng)結(jié)束后，由教師根據(jù)當(dāng)場觀察情況，選出3-5位較為優(yōu)秀者對(duì)全班做陳述。對(duì)照組學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程均學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材，并伴有多種形式的互動(dòng)式口頭課堂活動(dòng)。研究假設(shè)輸入較大相關(guān)性語言材料的實(shí)驗(yàn)組將比輸入相關(guān)性較小的語言材料的實(shí)驗(yàn)組獲得更好的語言習(xí)得效果。

第四是數(shù)據(jù)收集。研究者分別在第1次、第3次、和第8次讀報(bào)交流課后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行3次問卷調(diào)查和書面訪談，本研究采用的是第3次問卷，隨機(jī)抽樣共84份，這份問卷內(nèi)部一致性信度經(jīng)SPSS檢測高達(dá).797。在學(xué)期末最后一次讀報(bào)交流課后本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了閱讀與詞匯測試。測試題為2004年6月四級(jí)考試真題中的閱讀題與詞匯題，全部為單項(xiàng)選擇題。因?yàn)檫@套題是四級(jí)考試改革前的舊題型，所以學(xué)生基本沒有做過，基本保證了測試的客觀性。研究者隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)組有效試卷57份，對(duì)照組有效試卷43份，批改后按照受試參加2008年12月四級(jí)考試的成績劃分為若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，對(duì)照兩組閱讀分?jǐn)?shù)和詞匯分?jǐn)?shù)來考察相關(guān)性不同的語言輸入對(duì)語言習(xí)得所產(chǎn)生的影響。三次問卷調(diào)查和書面訪談都是在安靜舒適的教室中匿名完成。四級(jí)考試成績是來源于受試2008年12月參加的同一次考試。閱讀與詞匯測試也是在安靜舒適的教室中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生按照四級(jí)考試的時(shí)間要求，限時(shí)完成，考場有教師監(jiān)考，學(xué)生均獨(dú)立完成測試，并且測試是同時(shí)在不同的教室進(jìn)行。考題均為單項(xiàng)選擇，由研究者批改記錄。

第五是數(shù)據(jù)分析。本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)由受試的第3次問卷和閱讀詞匯測試中的表現(xiàn)構(gòu)成，并用社科軟件統(tǒng)計(jì)包SPSS12.O進(jìn)行處理，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)系數(shù)分析等方法。檢測出受試接受相關(guān)性較強(qiáng)語言輸入后對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的具體影響，以及各種指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)；通過對(duì)受試按前測成績(四級(jí)成績)分組后后測成績的分組比較，可以看出接受相關(guān)性較強(qiáng)語言輸入的實(shí)驗(yàn)組在幾項(xiàng)指標(biāo)中與對(duì)照組的明顯差異。

三、研究結(jié)果

本研究要考察的第一個(gè)問題是語言輸入相關(guān)性差異是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語發(fā)展產(chǎn)生影響，表l顯示了測試的結(jié)果。本研究以受試2008年12月的四級(jí)成績?yōu)榍皽y，在前測成績差異很小(顯著性.983，.954，.923)的樣本中，后測成績顯示閱讀方面高分組和中分組產(chǎn)生的差異較小(平均分沒有明顯差異，顯著性.745，.793)，而低分組呈現(xiàn)出與預(yù)期相反的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的受試閱讀成績較明顯低于對(duì)照組(顯著性.063)。而在詞匯方面，中分組產(chǎn)生的差異最大(實(shí)驗(yàn)組平均分11.71，對(duì)照組平均分8.71，顯著性.061)，高分組的差異較大(實(shí)驗(yàn)組平均分17.10，對(duì)照組平均分15.60，顯著性.383)，低分組差異較小但仍較明顯(實(shí)驗(yàn)組平均分9.73，對(duì)照組8.64，顯著性.546)。實(shí)驗(yàn)組在所有分?jǐn)?shù)段的詞匯測驗(yàn)中成績均高于對(duì)照組。總的來說，本研究中語言輸入的差異性對(duì)詞匯習(xí)得有明顯影響，對(duì)閱讀能力影響不顯著，或者說對(duì)詞匯習(xí)得的影響大于或早于對(duì)閱讀能力的影響，相關(guān)性大的語言輸入對(duì)詞匯習(xí)得表現(xiàn)出積極的影響。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)人因素的影響，受試在內(nèi)化語言輸入的過程中表現(xiàn)必然不同，本研究統(tǒng)計(jì)了在堅(jiān)持程度(整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程)、認(rèn)真程度(針對(duì)自己選定內(nèi)容)和閱讀量(每次讀報(bào)內(nèi)容百分比)三個(gè)方面受試的自我評(píng)價(jià)情況。從表2可以看出在堅(jiān)持程度(整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程)、認(rèn)真程度(針對(duì)自己選定內(nèi)容)和閱讀量(每次讀報(bào)內(nèi)容百分比)三個(gè)方面受試的自我評(píng)價(jià)情況。因?yàn)閭€(gè)人時(shí)間安排和水平基礎(chǔ)等具體原因，受試在堅(jiān)持程度和閱讀量方面表現(xiàn)出較大的差異，但能有效堅(jiān)持閱讀一定量內(nèi)容者的比例還是較高(自我評(píng)價(jià)堅(jiān)持程度在一般以上者90.5％，閱讀20％以上內(nèi)容者95.2％)；而在認(rèn)真程度上的較大一致性的較高自我評(píng)價(jià)更加可以證明所輸入語言材料與受試相關(guān)性較高，能吸引受試的注意，激發(fā)其內(nèi)化輸入語言的興趣和動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)主動(dòng)性、持續(xù)性學(xué)習(xí)。

表3顯示了讀報(bào)交流課實(shí)驗(yàn)結(jié)束后受試在語言習(xí)得的五個(gè)方面變化的自我評(píng)價(jià)。總的來說，受試變化最明顯的是詞匯量的提高，53.6％的受試認(rèn)為自己有較大或很大提高；最不明顯的是語法知識(shí)的提高，只有6％的受試認(rèn)為自己語法方面有較大或很大提高；內(nèi)容理解方面的進(jìn)步要比閱讀速度明顯；而口語信心、水平的提高雖然差異性很大，但整體仍有提高。這表明相關(guān)性較高的語言輸入激發(fā)了受試的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)受試編碼以構(gòu)建新信息的意義并重新構(gòu)建自己的二語知識(shí)系統(tǒng)。而受試在不同方面進(jìn)步幅度的差異表明，相關(guān)性語言輸入對(duì)二語知識(shí)構(gòu)建的影響力在不同方面大小不同或存在先后順序。

四、問題討論

首先，研究結(jié)果顯示語言輸入的相關(guān)性差異對(duì)目標(biāo)語內(nèi)化有顯著影響。本實(shí)驗(yàn)中的前測成績?yōu)閮山M受試參加同一次四級(jí)考試的總成績，選取用來對(duì)比的高、中、低組樣本前測成績平均分基本相同，所以可以認(rèn)為三個(gè)水平段互相對(duì)比的受試目標(biāo)語發(fā)展階段大致相同。實(shí)驗(yàn)組輸入相關(guān)性較高的語言材料21st Century，對(duì)照組只輸入相關(guān)性較低的語言材料(即教材)，三個(gè)月后，兩組受試三個(gè)水平段受試語言發(fā)展出現(xiàn)差異，尤其是在詞匯發(fā)展方面差異顯著，采用相關(guān)性較高語言輸入材料的三個(gè)水平段實(shí)驗(yàn)組受試成績均顯著高于對(duì)照組，中等水平組高出的幅度最大。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組受試都是利用課余時(shí)間讀報(bào)，教師在交流課上的ppt展示只注重信息的交流，沒有開展詞匯的教學(xué)或檢測。而對(duì)照組傳統(tǒng)教材教學(xué)中教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)是以一定的教學(xué)活動(dòng)和期末考試的壓力來促進(jìn)的。在學(xué)習(xí)教材時(shí)，課文的詞匯水平也是可理解的(i+1的可理解性輸入)，但由于內(nèi)容相對(duì)陳舊，相關(guān)性較低，受試興趣較低，不產(chǎn)生動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)較小，相應(yīng)地難以產(chǎn)生注意或注意程度低，接下來的學(xué)習(xí)過程效率也較低，學(xué)習(xí)效果差，目標(biāo)語發(fā)展緩慢。在實(shí)驗(yàn)組受試閱讀21stcentury報(bào)時(shí)，一是該報(bào)的詞匯水平基本可以理解(i+1的可理解性輸入)；然后該報(bào)的題材、內(nèi)容引起受試閱讀興趣，受試希望接受新信息(產(chǎn)生動(dòng)機(jī))；并集中精力去閱讀所選取內(nèi)容(產(chǎn)生注意)；在接觸到新詞匯或意義模糊詞匯時(shí)，如果這個(gè)詞是對(duì)于信息理解有重要意義的詞，受試便會(huì)利用各種手段如通過上下文猜測詞義、查看報(bào)紙上的生詞釋義、查詞典來理解這個(gè)詞的意義(編碼建構(gòu)新信息意義)；從而受試習(xí)得了這個(gè)生詞，在報(bào)刊閱讀交流課上，如果有其他受試提到這個(gè)詞，他可以理解，他自己如果要講相關(guān)內(nèi)容，便可以用到這個(gè)詞，在其他閱讀或?qū)懽骰顒?dòng)中，這個(gè)詞作為已經(jīng)內(nèi)化的詞便會(huì)在一定程度上產(chǎn)生影響(獲得目標(biāo)語知識(shí)和各種能力的發(fā)展)；因?yàn)槌删透械淖饔茫茉噲?jiān)持閱讀，然后在新的水平上這一過程循環(huán)反復(fù)，受試目標(biāo)語不斷加快、可持續(xù)性發(fā)展，這一過程見圖1：

其次通過對(duì)受試目標(biāo)語系統(tǒng)中詞匯量、語法知識(shí)、閱讀理解能力和口語發(fā)展四個(gè)方面的考察發(fā)現(xiàn)，語言輸入的相關(guān)性差異在語法知識(shí)的發(fā)展上作用不明顯，在詞匯發(fā)展上要比閱讀理解能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展上明顯，可能是作用更大，但也可能是先后順序的差異。由于本研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三個(gè)月，未能清楚地考察到具體在目標(biāo)語系統(tǒng)的各個(gè)方面語言輸入的差異性會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，這一點(diǎn)在今后的研究中將進(jìn)一步探討。但詞匯量的發(fā)展在整個(gè)目標(biāo)語系統(tǒng)的發(fā)展中起著非常重要的作用，所以本研究認(rèn)為，相關(guān)性大的語言輸入對(duì)詞匯發(fā)展的顯著促進(jìn)作用可以預(yù)示其對(duì)整個(gè)目標(biāo)語系統(tǒng)發(fā)展的促進(jìn)。

本研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測結(jié)果推導(dǎo)出一個(gè)公式來表示二語學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入材料的內(nèi)化量：(i+1)×r。i即Krashen所提出的語言輸入的可理解性，r(relativity)為本研究所考察的語言輸入與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性。在i值穩(wěn)定的情況下，r值越大，學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入的內(nèi)化量越大。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測結(jié)果縱向證明了(i+1)×r的假設(shè)：i值相同的情況下r值大，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語發(fā)展快；實(shí)驗(yàn)組高、中、低水平受試在結(jié)果中所表現(xiàn)的不同的進(jìn)步幅度橫向驗(yàn)證了假設(shè)的合理性，r值(相關(guān)性)相同時(shí)，由于i值的不同，不同水平的學(xué)習(xí)者面對(duì)同一語言輸入材料，內(nèi)化的量不同，這一結(jié)果在一定程度上也支持Krashen對(duì)i+1可理解性語言輸入的假設(shè)。

五、結(jié)語

針對(duì)語言輸入的研究在Krashen的可理解性語言輸入后得到的關(guān)注就比較少。本研究在可理解性語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了語言輸入的相關(guān)性對(duì)目標(biāo)語內(nèi)化的作用，發(fā)現(xiàn)相關(guān)性對(duì)目標(biāo)語發(fā)展有明顯影響；在可理解性穩(wěn)定的情況下，相關(guān)性大些的語言輸入能更好地被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化，從而促進(jìn)整個(gè)目標(biāo)語系統(tǒng)的發(fā)展。這一結(jié)果對(duì)教學(xué)也有啟示意義。在效率低下受到諸多詬病的我國大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀下，各種改革的舉措都在嘗試提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。而從語言輸入的角度進(jìn)行一些改革也是有現(xiàn)實(shí)意義的嘗試，比如傳統(tǒng)教材是否應(yīng)該占據(jù)現(xiàn)在的課時(shí)量，是否可以更多地利用與學(xué)習(xí)者相關(guān)性更大的報(bào)刊、雜志等語言輸入材料作為課堂或課外學(xué)習(xí)資料，從而使學(xué)習(xí)者在濃厚的興趣中提高英語學(xué)習(xí)的效果和效率。