工科院校大學生社會化及其影響因素研究

摘要：大學生社會化是高等教育面向社會的必經階段，高等教育的大眾化使大學生社會化問題凸顯，文章通過對工科院校大學生社會化現狀進行調查，進一步深入分析影響大學生社會化進程的因素，有助于加強大學生思想政治教育的針對性。

關鍵詞：工科院校 大學生 社會化 自我效能感 影響因素

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1671-623X(2011)02-0098-03

一、大學生社會化問題及其研究方法

大學階段是學生由校園走向社會的重要準備階段，其社會化素質如何，直接關系到大學生進入社會后的人生和事業的成敗。當前我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉變，給大學生的社會化帶來了不同程度的影響。而在工科院校，由于理工科學生學習任務重，缺乏社會化能力的指導和鍛煉機會，表現出了各種各樣的社會化問題，諸如大學生的社會責任意識下降、道德素質不高、心理素質脆弱等等。近幾年來不少學者對于大學生社會化問題從不同角度進行了有意義的研究和探索，大致從大學生社會化的意義、內容、問題等方面展開，較少從大學生主體意識進行實證研究。筆者認為自我效能感在人類自我調節機制中處中心地位，個體的效能判斷可以通過影響活動選擇和環境選擇來塑發展道路，而一般自我效能感受是個體應對廣泛的任務要求或新情境的一般能力信心。因此本文從大學生主體人手，研究工科院校大學生社會化的現狀和一般效能感對大學生社會化的影響，為大學相關教育工作的開展提供參考。

本文所采用的研究方法如下：

1．被試

研究對象為廣東工業大學隨機抽取的本科生，本次施測共發放問卷350份，回收350份，無效問卷12份，最終有效問卷338份，有效回收率為96.6％，其中男生278人，女生60人，一至四年級學生比例大致相當。

2．研究工具

由Schwarzer編制的一般自我效能感量表(GSES)。量表共有10個問題，采用5級評分(1-5分)，5個等級依次代表“完全不正確”、“部分正確”、“基本正確”、“多數正確”、“完全正確”。量表總分的理論范圍是10到40分，量表的信度和效度已在大量研究中得到證實，許多研究中使用所得量表一致性信度在0.75到0.91之間。

選用李金發的大學生社會化狀況調查問卷。問卷包括道德社會化、政治社會化、角色社會化和個性社會化四個方面。

3．研究程序

對量表和問卷同時進行的團體施測，數據用SPSS1O.0統計軟件進行分析。

二、研究結果

1．大學生社會化狀況的研究

擔任學生干部的學生在政治體制情感水平(F=4.979，P<0.05)和知識技能獲得水平(F=5.066，P

政治面貌的不同在大學生社會化的道德認知水平上差異不顯著，但在道德行為水平上差異顯著，表現為學生黨員比團員在道德行為水平上得分要高(F=4.177，P<0.05)。學生黨員對政治社會化中當前政治體制情感水平(F=5．125，P<0．05)和愛國情感水平(F=5．619，P<0．05)上得分均高于普通學生。

來自農村的大學生在道德認知水平得分上低于來自大城市和鄉鎮的大學生得分(F=2．595，P=O．05)，而在道德行為水平上來自農村的大學生得分要明顯高于來自大城市的學生(F=7．156，P<0．001)。

經常兼職的學生在對自我的社會能力認知水平上得分要高于較少兼職的學生(F=2．656，p<0．05)。

2．大學生的一般自我效能感和社會化關系

大學生一般自我效能感與社會化中角色社會化和個體社會化兩因子呈顯著正相關，將全體被試按一般自我效能感的得分從高到低排序，由高到低取總人數的27％作為高自我效能組，由低到高取總人數的27％作為低自我效能組，然后比較高分組和低分組被試在社會化各因子上得分的差異，結果如下表。

從表1中可以看出，一般自我效能感高分組在角色社會化各水平上得分均高于低分組且差異顯著(P<0．001)，在個體社會化的自我認知、人際交往和知識技能水平上得分高于低分組且差異顯著(P<0．05)，而在社會認知水平上得分低于低分組且差異顯著(P<0．001)。

三、分析與討論

1．大學生道德社會化

調查顯示工科大學生的道德認知水平的均值為15．98，居于中等水平。而在大學生的道德參與行為調查中對“如果在公共場合發現不文明現象或行為時，你會怎么做”時，38．8％的人認為“自己會勸阻一下，聽不聽由他”，而59．7％的人則覺得“多一事不如少一事”。

研究發現，學生的政治面貌不同，在道德認知水平上差異不顯著，而在道德行為表現水平上有顯著差異。這表明大學生的道德認知水平沒有很大差異，而學生黨員比團員有更多的積極的道德行為表現，分析原因，和高校重視思想政治教育和黨員素質培養有關，學生黨員的身份會使學生有著更多的榮譽感和責任感，從而表現出更多的積極道德行為。

來自不同地域的大學生在道德認知水平上有顯著差異。可能和農村與城市的教育環境和風俗有關，但在道德行為表現上卻有著較大的反差，在道德認知水平得分高的城市大學生比來自農村的大學生有更低的道德行為表現，這也表明道德認知和行為之間的不一致，外在行為的表現可能受到其他更多因素的影響。

2．大學生政治社會化

調查顯示總體上工科大學生對現有政治體制持比較贊同的態度，政治參與的熱情比較高。而在大學生的政治參與認知調查中，52．5％的大學生認為入黨主要是為了在求職時增加政治砝碼，這說明部分大學生對政治參與有實用主義、功利主義的傾向。研究發現政治面貌不同的大學生在政治體制情感水平上得分差異顯著，學生黨員對當前政治體制有更多的認同。同時發現擔任學生干部的學生在政治社會化水平上得分要高于其他學生，這表明，擔任一定的職務可以讓學生感受到責任，對政治體制有更深刻的認識。

3．角色社會化與個體社會化

調查顯示工科學生對于成年人這一角色的權利與義務已有了比較清晰的認識。在對即將扮演的角色認知和畢業后社會角色的認識，大部分都能有清晰的認同。在個體社會化方面，有部分大學生的自我認知與他人對自己的認知還存在一定的距離，在自我滿意度上，42．4％的大學生感到不滿意，可見大學生的自我滿意度并不是很高，工科學生的人際交往水平上能力一般，均值為16．96±4．68，分析原因，工科院校學生受專業特點的影響，學校的人文氛圍不足，平時參與的活動不多，相當一部分學生缺乏角色體驗和社會實踐活動的鍛煉機會。而工科學生在知識技能的掌握方面總體狀況比較好，69．8％的學生還學習其他專業的知識；在獲取的證書類型方面，主要是通用型的證書，如英語四六級證書、計算機等級證書，能力型證書、職業資格類證書比較少。

研究發現，擔任學生干部的學生在角色認知和知識技能獲得水平上得分要高于其他學生，這表明，在行使職務過程中使其對現有和將來的角色有更清晰的認識，同時也會比其他學生更易獲得知識和技能學習的機會。而經常有兼職的大學生由于對社會有更多的接觸，對自我和社會的認知更清晰。這也表明在大學期間，積極參加社會實踐活動和承擔一定職務，能有效地鍛煉學生的自我認知能力和角色認知能力，學會積極自我調適，面對不同情況和社會環境時更多采取積極有利的方式。

4．一般自我效能感和社會化

從研究中得出，大學生的一般自我效能感和社會化中的角色社會化及個體社會化呈顯著正相關。這表明，自我效能感高的學生對角色的認識和接納度高，容易接納自我，對社會和他人能有更多積極和清晰的認識，自我效能感高的學生在大學階段社會化過程順利。由此可見，自我效能感對大學生社會化有著直接的影響，高自我效能感的學生能更好認識自我，對社會和他人也有著清楚的認識，能運用積極的方式面對社會化過程中的問題，有效促進大學生社會化的順利進行。因此在教育環節中教師要注意引導學生正確認識自我，評價自我，承認優點，面對不足，從而提高大學生的自我效能感，以促進社會化的順利進行。

可見，大學生社會化過程中，工科院校的大學生在性別、專業和年級間沒有顯著差異，但是，來自農村的大學生和學生黨員在道德行為方面表現突出，學生黨員和干部在大學生政治社會化和角色社會化方面表現突出，經常參與社會實踐的學生在個體社會化方面表現突出。大學生一般自我效能感與角色社會化和個體社會化顯著正相關，自我效能感高的大學生角色社會化和個體社會化表現突出。