關于大學生學習策略的研究

摘要：文章通過問卷調查分析了當代大學生的學習策略概況和學習特點，提出要及早發現問題、采取對策解決問題，提高大學生的學習效率，使之養成良好的學習習慣，掌握應有的學習策略從而達到提高學業成績和提升學習能力的最終目的。

關鍵詞：大學生 學習策略 學習效率 學習習慣 學習心理

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1671-623x(2011)02-0094-04

一、大學生的學習策略及其研究意義和內涵

研究學習心理對于培養大學生的學習能力、社會實踐能力等具有重要意義。特別是在當前激烈的市場經濟浪潮中，大學生就業形勢不容樂觀的情況下，如何使學生通過良好的學習策略全面地獲得市場所需要的專業及綜合知識，使大學生在激烈的就業競爭中建立起自身的優勢，是一個重要的課題。一直以來，學習策略研究是教育心理學、教育學、心理學、教學論等共同關注的一個重要領域。目前，國內外研究者們圍繞其定義、結構、測量和主體發展特征等方面進行了不少研究。

國外學習策略研究始于美國心理學家Bruner，1956年他在其著名的人工概念研究中首次提出了“認知策略”(Cognitive Strategy)，Newell、Shaw和si-mon(1958)利用計算機有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學習策略”(Learning Strategy)概念。上世紀60年代，現代認知心理學在揭示認知過程的內部機制時特別強調策略的作用，為學習策略的發展提供了豐富的理論基礎。70年代，美國心理學家Flavell J．H提出了“元認知”的概念，以此為基礎迅速形成與發展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究與訓練指導。80年代，Danserearu DF．提出學習策略是能夠促進知識獲得和貯存以及信息利用的一系列過程或步驟，并把學習策略分為基礎策略和支持策略。90年代，Nisbet J．等將學習策略分為三個因素：與態度和動機有關的一般策略；包括調控、審核和修正等功能的宏觀策略；與質疑和計劃有關的微觀策略。Magdalena Mo Ching Mok等人考察小學生對學習策略的認知與配置情況。Myron H等提出一種自我管理的方法去培養大學生的學習動機和策略等等，研究不斷深入。

我國學習策略研究始于20世紀70年代末、80年代初的學法指導，與國外相比，起步較晚。80年代末以來，我國學習策略研究主要集中在學習策略的概念、影響因素、研究方法、兒童及青少年學習策略研究。國內外對學習策略的研究，積累了很多豐富資料，奠定了深厚的研究基礎，但對學習策略的研究多針對兒童和中學生，較少涉及大學生。本文重在有針對性地研究大學生的學習策略。

二、大學生學習策略問卷的情況調查

學習策略是一個多層次多維度的心理結構，是個體在有效學習的條件下，所產生的思維技能，外在表現為有效學習的程序、方法、技巧及調控方式等。學習策略雖是內隱的認知調控的，但能夠通過外在表現進行測量。縱觀各主要理論流派對大學生學習策略的研究，大學生學習策略由基礎策略和支持性策略兩大維度構成，基礎策略主要是認知策略(包括復述策略、精細加工策略、組織策略)，支持性策略包括元認知策略(包括計劃策略、監視策略、調節策略)，資源管理策略(包括時間管理、學習環境管理、努力管理、人際關系調適等)，動機性信念策略(包括自我效能感、學習價值、學習態度、學習堅持性等)，創造性策略。這五大因素構成的大學生學習策略，基本反映了大學生的自主學習特征，大學生學習策略的運用過程是認知因素和非認知因素綜合作用的過程，學習策略問卷依此理論和原理編制。

為了解當代大學生學習策略的基本概況，本文采取問卷調查法，通過選取樣本、發放問卷、回收問卷、SPSS法分析問卷，得出數據。本次調查的樣本是廣州某高校在校2006級、2007級、2008級與2009級全日制本科生，分布于文、理、工不同的專業。為確保問卷的回收率，此次問卷調查通過集體發放、統一施測的方式收集數據，發放問卷400份，回收384份，問卷回收率96％。問卷是程度選擇式的，共19句描述，這些描述分別反映了上述五種學習策略。在填好基本信息后，請被調查者根據問卷的19句描述與他的符合程度，在“A非常符合，B比較符合，c不確定，D比較不符合，E非常不符合”相應選項上打勾。從學習心理上來說，被調查者的答案一般都能反應自身的學習策略現狀。

三、大學生學習策略的基本狀況及分析

根據問卷調查的結果，結合筆者在學生工作中所積累的第一手材料，從以下五個方面來分析當代大學生的學習策略現狀。

(一)認知策略

認知策略是學生用于獲得、保存和提取各種不同的知識的思維技能。包括在學習活動開始時的選擇性注意的策略和復述策略，學習過程活動過程中的組織策略和精加工策略，以及學習活動后的復習策略和提取策略。簡言之，認知策略是大學生在學習新知識期間，對信息加工的一些方法和技術。

選擇性注意策略是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。它是一種重要的學習策略，像一個守門衛士，嚴格地過濾、篩選著進人大腦的信息，保證大腦能有效地編碼、貯存、加工信息。復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略，它是指為了保持信息而對信息進行多次重復。組織策略是在新知識的內部建立聯系，并使之形成一個有機整體。精加工策略就是把一個合適的提取線索與需要回憶的內容相聯系起來的策略。復習策略是指為了提高復習的有效性而采取的一系列具體問題的解決方式。提取策略是指為了從長時記憶中提取信息而進行的一種深思性操作。

不同的認知策略，對思維發展的水平要求不同，其復雜程度也不同。選擇性注意策略、復述策略、精加工策略、復習策略與提取策略比較而論，精加工策略和組織策略對思維發展的水平要求較高，運用也更為復雜，因此，比較難把握(見表1)。從表中可以看出學習對于復述策略比較容易運用，這與我國教育從小重視復述有關。

(二)元認知策略

元認知策略包括學習者對學習策略的認識和學習策略使用過程的監控。具體來說，包括學習活動前的計劃策略，學習活動中的監視策略和學習活動后的調節策略。即大學生在學習前、學習中和學習后期間，自我調控和監督自己學習情況的一種學習策略。

元認知策略涉及到自我學習的監視，因而相當重要，掌握好元認知策略學生就能自我審視自身所學的知識和是否運用了適當的策略有效地掌握了所學的知識，幫助學生認識自己的學習狀況，并不斷發現問題，調節學習策略。

元認知策略對大學生學習和學業能力發展的重要性非比尋常，大學生也認識到了這點。筆者的調查中，對“給自己提出一些問題，以確保真正地理解所學內容”問題的回答，41.93％的大學生認為比較符合；有60.94％的受調查者表示自己“能夠能根據自己的學習情況，評價和總結自己在學習方面的優勢與不足”；“當學習遇到挫折時，能激勵自己克服困難”的學生比例也達到了66.41％。這些調查都反映了調查對象學生對元認知策略有一定的認識，并明確了其重要性，希望運用這些技巧來提高學業成績。但對另一個問題“能堅持在完成學習任務后才做其他事情”的調查中，學生在積極主動利用元認識策略提高自身學業表現方面存在很的問題，回答“不知道”的比例達到了34.90％，回答不符合的也達到了16.93％。這一調查也與當前學生迷戀網絡不能自拔、熱衷社團活動不能保證學習時間、沒有學習重要信念、不能堅持學業有很大的關系，這一調查結果告訴我們要有意識地培養學生的元認識策略。

(三)資源管理策略

資源管理策略是指學生在學習活動中管理可用的學習資源的一種學習策略，包括時間管理、學習環境管理、努力管理、人際關系調適等方面，其中以時間管理策略為重要核心，成功地使用這些策略可以幫助大學生適應環境以及調節環境以適應自己的需要，符合當代大學自主學習環境的要求。

時間管理是有效地運用時間，降低變動性。時間管理的目的：決定該做些什么；決定什么事情不應該做。時間管理最重要的功能：是透過事先的規劃，做為一種提醒與指引。

學習環境管理是大學生需要控制的領域。適宜的環境有利于學習，但如何構建理想的學習環境，這是一個十分復雜的問題。大學生與中學生不同，他們具有較強的自我管理意識。大學里那些學業成績優異的學生往往能有效地運用學習策略，控制影響學習的各種因素，其中學習環境管理就是大學生需要控制的領域。適宜的環境有利于學習，即使學生具備獲得成功的知識、技能和態度也是如此。

系統性地學習大都是需要意志努力的。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵，所以努力管理在學生的學業成敗中是一個重要的非智力因素。人際關系調適可以幫助學生獲得來自同學、老師、親人及朋友各方面的關于學習的智力的或是非智力的支持，有利于學業知識的快速獲得。

在調查中，有5個題目涉及到資源管理策略。“能制定出切實可行的學習目標”一題反映學生學習的時間管理，但符合這一情況的只有54.69％，這種情況也導致了“能有效地利用自己的時間”的學生比例偏低，只有52.24％。由此根據計劃而進行的學習努力也就少，即“如果沒有完成學習任務，會克服干擾，并堅持完成它”的學生只有57．23％。與目前“90后”青少年的顯著特征相符的是，大學生“對所遇到的難題進行努力是一種樂趣”占66.91％；電子科技的高速發展也使“利用網絡、報刊等多種途徑搜尋自己需要的信息”成為當前大學生獲取學習信息的主要途徑，達到76.57％，是整項學習策略調查中符合百分比最高的選項，這真實地反映了目前大學生的學習方式、學習情況的變化。

(四)動機信念策略和創造性策略

動機信念策略是指積極樂觀的情緒和面對困難時保持積極心態的學習策略。情緒對認知活動的影響，認知心理學有很多的研究，尤其是積極的情緒對高效的認知活動具有催化劑的功能。創造性是當代世界教育的重點，也是一個國家發展的動力。國際上對“創造力”的研究可以追溯到100多年前。創造性策略是指大學生積極拓展自己，積極提升自我的一種發展性策略，這符合大學生的學習觀和價值觀的發展歷程。

“相信自己能夠出色完成學業”的學生達到66.14％，反應當前大學生自信力比較足，但在對“能把自己的學習內容同人生目標聯系起來”的調查中，有13.54％的學生覺得不符合自己的現狀，有27.34％的學生“不知道”，這體現當前我校許多大學生缺乏對學習目標的認同、缺少學習的動力，沒有學習規則、職業規劃，也證實了當前不少大學生的學習迷茫狀況。

在對創造性策略的調查中，被調查的384人對自己學習過程中創造性策略的認識，過半的“符合”百分比，反映調查的大學學生明確創造性的重要性，創造力是自身能否適應社會的激烈競爭的重要因素，但也有兩三成的學生不知道需要運用創造性策略來提高管理自己、提高學業成績。“不了解所學專業研究的最新進展情況”調查項的20.58％的高度不符合透射出了兩個涵義：一是目前的教學過程沒有教給學生最前沿的學科知識，這對工科學生尤為重要；二是學生沒有積極主動的充分利用資源管理策略去獲得所學專業研究的最新進展情況；三是學生缺乏相應的創造策略(見表2)。

四、對大學生學習策略研究的啟示及建議

對大學生學習策略的調查與分析，反映了當前大學生的學習策略現狀，如缺乏學生策略知識、沒有意識到需要運用學習策略、提高學習效率，缺乏運用學習策略的技巧、未掌握有效的學習方法等。這些問題具有普遍性，是多種因素綜合作用的結果。一方面，我校是工科院校，缺乏人文知識的滲透和傳授；另一方面，學生對“如何學習?學習為何”缺乏深刻的認識；再者，當前浮躁的社會風氣也日益侵蝕著大學校園，學生對學習的功利性色彩明顯加深。因而，求知欲和學習的熱情大大降低，更沒有運用學習策略去提高學習水平，指導自身的學習生活。面對這種情況，從社會、學校到教師和學生本人，都應承擔一份責任，在大學生的學習和生活中給予指導和幫助，營造優良的學風，改進教育教學方法，引導學生自主運用學習策略、養成良好的學習習慣，提高學習水平。

(一)創新課程設置，普及學習策略知識

問卷調查的結果顯示，大學生缺乏明確的目標意識，更沒有適宜的學習方法。這非大學之過，我國教育在高考的指揮棒下，重視應試教育，缺乏能力教育，而學習策略是一種能力，是在長期的學習過程中習得、運用中形成和發展的。大學生要意識到大學的學習是自主的行為，是自身的學習策略主動探求知識的過程，是充分享有自由充分利用大學資源的過程是關鍵。因此，大學應彌補這一缺陷，通過入學教育、職業生涯規劃講座、團隊實習體驗等方式，調動大學生的主動學習意識、參與意識、行動意識。同時，老師的授課應該更注重啟發學生激發學生的求知欲，授之以漁。

(二)優化學風建設，營造良好學習氛圍

大學生的學習是內外因素綜合作用的結果，學習策略的其中一個重要方面就是資源管理策略，包括時間管理、學習環境管理等，努力營造一個積極向上、踏實求真，勇于創新的學習氛圍會對大學生的學習起到重要的推動作用。涂又光先生的“泡菜理論”就是對大學育人環境的形象描述，同時也深刻的道出了“氛圍”的深遠影響。因此，要提升大學生的學習水平和綜合素質，就不能忽視大學育人環境的建設。

(三)改變學習方式，建立創新型學習模式

動機信念策略和創造性策略強調主動學習對大學生學業增長的貢獻。大學是探尋高深知識的場所，大學的學習不同于以往的知識傳授，大學生應該及時轉變學習方式，變以前的被動接受知識到現在的主動探尋知識，變以前的記憶知識到現在的探尋知識的規律，發現科學的奧秘，養成勤思、善思的習慣，鍛煉思考能力，開闊思維視野，初步形成完整的知識體系和較好的思想價值體系。大學生要將大學的學習和能力的養成與創造性的開發聯系起來，樹立創新型學習模式，要養成良好的學習習慣，在學習中找到自我效能感，挖掘學習的價值，保持長效的學習動機，為大學生活和以后的成長注入長久動力。