對待學(xué)生 你“OUT”了嗎

學(xué)生的個性有本質(zhì)的不同，但不能用“優(yōu)”和“劣”，“好”和“差”來區(qū)別。關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，從本質(zhì)上講就是要消除教師頭腦中的優(yōu)、劣、好、差觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展、全面進步。

傳統(tǒng)觀念中差生概念誤區(qū)表現(xiàn)一：學(xué)習(xí)好的是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差的是差生。

【概念糾正】平心而論，為師者，都喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生，但學(xué)習(xí)是一種綜合的、寬泛的教育活動。學(xué)習(xí)差的學(xué)生并不是真正差生，他們需要的是方法的點撥和有效的調(diào)動。

我?guī)С跞Z文課程，此階段的學(xué)生馬上面臨畢業(yè)，但是在每次成績測試中總是高低不同。由于第一學(xué)期學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，在集體學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性差異就表現(xiàn)了出來?；A(chǔ)知識好的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和消化比較快，基礎(chǔ)差的學(xué)生則大部分是囫圇吞棗，或者一知半解。

到第二學(xué)期，學(xué)生面對一輪又一輪的緊張、重復(fù)復(fù)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)可以說是各有不同，我們傳統(tǒng)意義上講的差生有的基礎(chǔ)知識掌握甚好，但寫作和閱讀試題則是一塌糊涂；有的則是寫作可以，而基礎(chǔ)試題和閱讀理解則是交白卷。

面對此種情況，我十分頭疼，請教同行，也是說法不一，但大家都趨向于一種說法，畢業(yè)班只能抓大放小，重點培養(yǎng)。對于有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差本身又不上進的學(xué)生，真該放棄了。這樣有利于重點圈圍，主要培養(yǎng)，也容易出成績。

他們真該放棄嗎，我不能。為此我認真分析他們的答題情況，結(jié)合他們平時的個性特點。得出以下結(jié)論：這些學(xué)生并不是真正意義上的差生，他們只是缺乏正確的答題方式方法，或者是缺乏積極向上的應(yīng)對心態(tài)，只要對他們進行引導(dǎo)點撥，他們肯定能迎頭趕上。

為此我做了小小的調(diào)整，讓“優(yōu)”“差”生結(jié)對子。根據(jù)平時的觀察，我制定如下結(jié)對原則：關(guān)系好的學(xué)生結(jié)對；興趣和志向相同的結(jié)對；學(xué)習(xí)上優(yōu)差能互補的結(jié)隊。善于交流溝通和不善于交流溝通的結(jié)對。

通過這種調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)原來我概念中的“差生”的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)積極性強了，原本不愿寫作的同學(xué)開始寫作了，不愿做閱讀理解題的學(xué)生開始做了，原來基礎(chǔ)題做的不好的學(xué)生成績逐步提高了。

我知道這些可喜的變化來自于學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成和帶動；來自于學(xué)生自尊、自信心的提高，來自于隊友的幫助和促進，而這一切的改變，只需要老師的一點耐心和點撥引導(dǎo)。

我用四兩撥千斤的方法獲得了我想要的結(jié)果：他們不是差生。

傳統(tǒng)觀念中差生概念誤區(qū)表現(xiàn)二：品質(zhì)良好的學(xué)生是優(yōu)生，品質(zhì)不好的學(xué)生是差生。

【概念糾正】我們對品質(zhì)的概念理解是否絕對化，對品質(zhì)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是否劃了絕對的等號。為師者，難能可貴的是以極度的耐心教育學(xué)生，以極度的愛心和責(zé)任心去感化學(xué)生。

在每年中考前夕，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生面對緊張的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)壓力，大都呈現(xiàn)出厭學(xué)情緒，隨之而產(chǎn)生的厭學(xué)、逃學(xué)、早戀現(xiàn)象開始會在班級中發(fā)生。

班里原來有一對男女同桌，男孩陽光燦爛，女孩柔弱可愛，學(xué)習(xí)又好，是那種人見人愛的學(xué)生。一段時間，我收到各種信息，同學(xué)們反映他倆“好了”，我馬上意識到這樣一定會影響他們的成績，為此我在沒有了解情況的情況下，把他們的座位進行了調(diào)整，希望他們安心學(xué)習(xí)，爭取穩(wěn)步進入高中大門。

可適得其反，我發(fā)現(xiàn)調(diào)座位后的他們學(xué)習(xí)成績開始極速下降，并且在上課過程中會不顧老師的提示眼神，相互顧盼。為此我找了女孩的媽媽交流，從中得知，她父親早逝，女孩一直依戀哥哥，并且對媽媽坦言她和該男孩的關(guān)系較好，因為她覺得和男孩在一起能夠讓她感到生活的樂趣和學(xué)習(xí)的動力。了解到此情況后，我分別找男孩和女孩談了話，在對他們做了正確的心理引導(dǎo)和健康的情感教育后，又把他們的座位調(diào)整到了一起。

之后，再也看不到他們在課堂上互傳紙條的情形，同時他們的學(xué)習(xí)成績也提升的很快，應(yīng)該屬于那種有絕對把握考上高中的學(xué)生。有的同事笑著說又在校外看見他們相互手拉手，我笑了，只要是這樣的手拉手能夠傳遞相互促進、共同進步的信心，那為人師者，我又何必橫加干涉呢。

傳統(tǒng)觀念中差生概念誤區(qū)表現(xiàn)三：達到教師測試預(yù)期成績的學(xué)生是優(yōu)生，達不到教師預(yù)期測試成績標準的是差生。

【概念糾正】對于教育而言，成績、高分都是次要的，教育本質(zhì)要挖掘的東西是良好的情感觀、高尚的道德品質(zhì)、優(yōu)秀的心理承受力、達觀健康的生活態(tài)度和孜孜不倦的學(xué)習(xí)熱情。

作為一名帶畢業(yè)班的老師，說實話每次成績測試，我都希望我的學(xué)生考高分，得第一，可總是事與愿違?？傆胁糠謱W(xué)生的測試成績不太理想，與我的期望值形成巨大的落差，也一度打擊了我的教學(xué)熱情?？烧J真思考，每年的中考，只有部分學(xué)生會順利通過，大部分學(xué)生會落榜，可他們真是差生嗎，他們的前途在何方，我們對他們的指引是責(zé)無旁貸的。

在我前期的畢業(yè)生中，有兩個男生，當(dāng)時都屬于無法通過成績測試進入高中，是地道的無望生，可他倆有自身的優(yōu)點，聰明、活潑，愛動“歪腦筋”。其中一名同學(xué)，無論我給他有故障的收錄音機，還是電磁爐，他總會給我鼓搗好。根據(jù)他的特長，畢業(yè)落榜后我推薦他上了職業(yè)中學(xué)的相關(guān)電子修理班，我也沒放棄對他的跟蹤關(guān)注，后來他不僅在電子修理班成績名列前茅。而且畢業(yè)后以優(yōu)異的成績被江蘇一家大型電子產(chǎn)品廠錄用，據(jù)說現(xiàn)在已經(jīng)是該廠的技術(shù)總監(jiān)。

在以成績論英雄的中考中他落榜了，但在我的指引幫助下，他實現(xiàn)了靠智力和能力生活創(chuàng)富的目標。我能說他是差生嗎？

另一名男生，當(dāng)時在學(xué)校成績毫無起色，每天下午，他總是抱著自己的吉他在校外的廣場上自娛自樂，并因此還帶動一幫男女生在他身旁。我為此而大傷腦筋，并批評過他注意不要影響別的同學(xué)，但偶爾一次聽說，他畢業(yè)后組建了自己簡單的樂隊，靠幾件簡單的樂器和幾個對生活充滿熱情的年輕人在市區(qū)娛樂場所占有一席立身之地，我為此深感欣慰。

他們都是人才，但是教師眼中的差生，但他們都通過非高成績的渠道證明了自己的人生價值，同樣在花樣年華中展示著自己青春的風(fēng)采。

我們?yōu)閹熣邞?yīng)該接受這種低分高能兒的創(chuàng)業(yè)成功現(xiàn)實，因為我們面對的是個性群體，他們的個性差異是我們利用和教育他們成功的奇跡，就看我們能否抓住他們除成績以外的自身閃光點。

啟示與思考：“優(yōu)和劣，好和差”，對產(chǎn)品生產(chǎn)者而言，是絕對的衡量和取舍標準。但對教育教學(xué)工作者而言這兩對概念是可以相互轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵在于教師個人的耐心、愛心、責(zé)任心和敏銳的洞察和發(fā)現(xiàn)?？茨闶欠衲苷业綄W(xué)生個性差異的準確切入點，實現(xiàn)從劣轉(zhuǎn)優(yōu)，從差轉(zhuǎn)好的途徑。這就需要我們做到以下幾點：

首先是正確的學(xué)生觀：學(xué)生作為一種鮮活的生命群體，由于遺傳、出身條件，生活環(huán)境，個人的思想、追求抱負等因素的不同，他們的個性表現(xiàn)就會多種多樣。作為教師，我們面對眾多學(xué)生的時候，首先要正確的、清醒的了解和認識學(xué)生，然后才能制定相應(yīng)的教育教學(xué)方法?？梢哉f，了解學(xué)生的個性差異是我們促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

其次是得當(dāng)?shù)脑u價觀：學(xué)生因個性差異而表現(xiàn)不同，教師就要隨之而有不同的評價方式。在素質(zhì)教育發(fā)展要求下，即使應(yīng)試教育中對分數(shù)的要求和素質(zhì)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)有矛盾，但我們教師還是要使評價方式主動化、實際化、多樣化。只有這樣，我們才能人盡其才，才示所能，實現(xiàn)育人目的和教育的終極價值。