自主.探索.欣賞.創造

一、自主性閱讀，讀通課文

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發；無論是情感的培養，還是品德的形成，都必須通過學生自主學習來實現，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發，為學生的自主性閱讀創造條件。

1.創設教學語境，激發自主閱讀

上課伊始，我首先播放動畫，隨著音樂，富有童趣的雨點形象閃亮登場，并配有聲情并茂的朗讀。接著，我激情導入：“一聲春雷，天上下了一場春雨，可愛的小雨點從空中飄下來。今天我們學習《雨點》這首小詩，你想學會什么？”此言如一石擊水，學生紛紛舉手發言。有的說：“老師，我想知道雨點是什么樣子，想和它做朋友！”有的說：“老師，我想知道雨點從空中飄落下來，它們都落到哪兒去了？”……這樣，自覺地走近學生，走進學生的心靈，才能傾心與學生交流。

2.保證閱讀時間，指導讀通課文

在學生自主閱讀中，我先讓學生一邊看圖一邊借助漢語拼音自由朗讀課文，自己嘗試讀生字字音，讀順課文的語句；接著再讓學生讀一讀，比一比，調動起學生讀書的積極性；最后讓學生匯報一下自己讀懂了什么，學會了什么。而我適時的點撥，使學生能夠說出雨點落進哪些地方，雨點落進不同的地方，樣子有什么不同？初步感知課文內容。走出了那種閱讀時間短，課文沒讀完就讓學生匯報，瑣碎而膚淺的一問一答的圈子中去。

二、探究性閱讀，讀懂課文

1.質疑問難，激發探究閱讀

學生讀通課文僅僅是第一步，還要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，在《雨點》教學中，可以啟發學生：“你們已經把課文讀通了，真了不起！對于課文的內容你還有問題想問嗎？”從一年級起就培養學生質疑問題難的能力，當然有時會有一些難度。而我直接把問題拋給了學生：“小朋友們，你們把課文讀通了，可是老師被弄糊涂了，從天上飄下來的雨點都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一樣了呢？”此問題一出，學生再進一步閱讀課文，探究問題的積極性一下子就被調動起來了。

2.提供資料，深入探究問題

探究性閱讀要源于文本又高于文本的建構活動。源于文本，是建立語言與思維的聯系，使語言的學習與思想的訓練有機地結合起來。雨點為什么落進池塘里是睡覺，而在小溪里是散步、在江河里是奔跑、在海洋里是跳躍呢？這些情景教師不要過多講解，只要讓學生反復閱讀，邊讀邊想象，在頭腦中逐步產生一幅幅畫面，文中的語言文字材料就轉化為學生思維材料了。高于文本，就是要給學生架設探究的平臺，提供必要的文字、圖片、影像等材料，提高探究的起點。在《雨點》教學中，我通過編輯池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并配上聲音效果，讓學生自己去觀察、探究問題。同時我改變了單純的師生交流形式，讓學生同桌交流，小組交流，甚至讓學生離開座位找自己的好朋友，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，使學生在進行合作學習時，取長補短，互相啟發，既增加了課堂的信息量，又促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內容。

3.閱讀品味，體會語言精確

在教學《雨點》時，學生通過探究性閱讀，弄明白雨點在不同地方呈現不同的形態，

那作者為什么用“散步”來描寫雨點落在小溪里的樣子，而不是“走動”或是其他的詞語呢？我積極引導學生對課文不斷的閱讀，體會到：池塘的水面很平靜，小雨好像在睡覺，小溪的水緩緩地流淌，小雨點好像在散步；江河水流很急，奔騰不息，小雨點好像在奔馳，海洋波濤洶涌，小雨點一會掀到浪尖，一會拋到浪底，好像在跳躍。可見“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”詞語的運用是多么準確、生動。所以，我們要重視并強調對課文的“讀”。

三、欣賞性閱讀，讀出感情

情感是文章的主旨，“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”不同的語言環境，語句的語意、情感是不同的，我們朗讀時使用的語氣、語調也應該是不同的。誠如劉勰所說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

1.啟發想象，啟動情感

在《雨點》教學中，通過動畫演示，啟發學生想象。如“多么平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢？它夢到了什么？該怎么讀？”通過啟發、此時學生讀起課文才能找到感覺，讀出味道。

2.吟誦感悟，陶冶情感

在《雨點》教學中，我讓學生自由連讀，分小組交流讀，學生喜歡讀哪一句就讀哪一句。教師適時指導：“想一想，應該怎么樣讀？”“為什么要這樣讀？”“你們比一比，看誰讀得好？”讓學生全身心誦讀，使其朗讀水平得以提高。

3.進入角色，化物為人

如何讓學生進入“以我觀物，物皆著我之色彩”的朗讀境界呢？我在《雨點》教學中，不斷地引發、誘導、暗示，讓學生在精美的動畫中、優美的音樂中，覺得自己就是小雨點，快樂地從天空飄落，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里悠閑地散步，在江河里快樂地奔跑，在海洋里歡呼雀躍。這樣，由我及物，加上聯系、想象，學生和語言合二為一，才能進入情景交融，物我同一的審美境界。