物理教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的基本走向，是我國基礎(chǔ)教育改革的主題。縱觀幾千年來國內(nèi)外科學(xué)發(fā)展，可以說沒有創(chuàng)新就沒有社會進(jìn)步，沒有創(chuàng)新就沒有人類的發(fā)展。一個(gè)民族若墨守成規(guī)，固步自封，閉關(guān)自守，那么這個(gè)民族就會落后，就會衰亡。江澤民總書記對此作了精辟的總結(jié)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國家興旺的不竭的動力——一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林”。作為教育，既要繼承前人留下的豐富的人文、科學(xué)遺產(chǎn)，又要發(fā)展和創(chuàng)新前人所想不到、做不到的事情。顯然培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識和能力，是全社會、全體教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，有著其他學(xué)科無法替代的作用。下面是筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中，嘗試對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識和做法。

一、以新教材的應(yīng)用為契機(jī)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為本的教學(xué)思想

2006年秋季開始，高中一年級物理教學(xué)實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材。新教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上有三個(gè)特點(diǎn)：一是新教材內(nèi)容多、信息量大；二是形式多樣、層次豐富、圖文并茂；三是新教材強(qiáng)調(diào)物理知識的應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重思維方法、研究方法、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這三個(gè)特點(diǎn)始終貫穿于高中物理主干知識，創(chuàng)設(shè)了一種培養(yǎng)興趣、研究方法、探究規(guī)律、應(yīng)用知識的主體教學(xué)情景，使學(xué)生多角度地接觸物理主干知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗(yàn)和實(shí)踐，以達(dá)到“學(xué)會、會學(xué)、用會、會用”乃至創(chuàng)新的教學(xué)目的。

新教材意識到，不能將研究問題的方法包括科學(xué)思維方法作為知識傳授給學(xué)生，研究問題的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過個(gè)人努力在實(shí)踐中歸納、總結(jié)而獲得的，教材的作用是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)物理氛圍，便于教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維方法，獲取科學(xué)知識。為此，新教材幾乎為所有的例題配置了精湛的“例題分析”，以引導(dǎo)學(xué)生透徹分析物理情境，理清物理過程脈絡(luò)，重視思維方法訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。新教材由知識、例題、例題分析、做一做、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、精美插圖、必要的總結(jié)和章后小結(jié)，以及研究性學(xué)習(xí)組合而成，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境。我們教師備課中要注意挖掘和發(fā)揮各部分教材的功能，充分體現(xiàn)新教材的特色。

新教材的啟用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大沖擊，倘若在教學(xué)中還像以往那樣，采用“一步到位”的方法，先傳授知識，然后用例題和習(xí)題鞏固，再依靠大量的練習(xí)使學(xué)生掌握這些知識，學(xué)會解題方法，讓學(xué)生圍著習(xí)題轉(zhuǎn)，最終圍著高考轉(zhuǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成做題的“機(jī)器”，這勢必扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。我們教育者應(yīng)當(dāng)接納新的教育理念，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成“有思想、有文化的新人”，而且要把培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思考、科學(xué)精神、態(tài)度、方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”作為教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，教師不再是傳播知識的使者，而是服務(wù)者、是園丁。要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，優(yōu)化、揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極融入到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教改潮流中去。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。課堂是由老師、學(xué)生、教材三個(gè)要素組成的，因此課堂教學(xué)有三種組合方式：其一，是老師帶著教材走向?qū)W生。這種組合方式最簡單，老師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心備課后走向課堂講給學(xué)生聽，這是最常見、最普遍的方式，學(xué)生只是被動地接受老師教給他、灌給他的內(nèi)容。我們稱它為“填鴨式”教學(xué)。其二，老師帶著學(xué)生走向教材。即在老師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生走向物理教材，掌握教材，使學(xué)生會讀書、會感知，領(lǐng)悟物理概念、規(guī)律，掌握基本方法。但一直這樣做的后果，便是學(xué)生離不開老師，一旦離開，他們就不知所措。我們稱之為“攙扶式”教學(xué)。最難的，也是最理想的組合，要數(shù)第三種：學(xué)生帶著教材走向老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)的過程中，往往會遇到這樣那樣的問題，有些問題是老師事先能估計(jì)到的，而有些問題是老師事先估計(jì)不到的，這些問題可以讓學(xué)生提出來，其中有很多問題，學(xué)生可能在自己相互討論中得到解決；實(shí)在解決不了的難題，再請老師來講。這種教學(xué)模式，便是“學(xué)”——“導(dǎo)”——“學(xué)”模式。這種教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動為主線，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程。教師結(jié)合物理學(xué)自身的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、問題情境，讓學(xué)生去操作、分析和探索，使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是單純的接受者。

教師引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生追根逐源、探索新知，使教學(xué)過程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生通過這樣自主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生進(jìn)一步理解概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＧ靶┠晔堋皯?yīng)試教育”的影響，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很大程度上存在教師“包辦”的現(xiàn)象。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)前，老師先花大量時(shí)間從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉襟E、注意事項(xiàng)等方面細(xì)細(xì)講解，面面俱到，甚至邊講邊演示，然后學(xué)生按老師意圖測數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。這種填鴨式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，極大的扼殺了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的勃勃生機(jī)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行！而開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一項(xiàng)行之有效的改革措施。

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去探索尚未認(rèn)知的現(xiàn)象、規(guī)律的一種教學(xué)活動。它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在物理教學(xué)中僅僅依靠大綱中規(guī)定的幾個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)是不夠的，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會。讓學(xué)生獨(dú)立面對實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)，找到解決問題的方法。當(dāng)然，有些學(xué)生也會出現(xiàn)一些錯誤甚至幼稚可笑的做法，各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)不同，有成功的喜悅，有失敗的痛苦。教師要耐心聽取每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)、故障分析，幫助學(xué)生找到病根。這樣，學(xué)生在“探索、研究”的過程中體驗(yàn)知識形成過程，獲得情感體驗(yàn)，積累知識和方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

通過探索性實(shí)驗(yàn)研究，可使學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，反過來學(xué)生也能從中學(xué)到相關(guān)知識，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力起到了事半功倍的效果。

四、開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會科學(xué)和自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題或?qū)ｎ}，用科學(xué)研究的方式、方法去認(rèn)識問題，獲取知識，以達(dá)到問題的認(rèn)識深化或者最終解決，這就是研究性學(xué)習(xí)。