阿西莫夫的“疏漏”

人教版八年級語文上冊編選了美國作家阿西莫夫的科普小論文《被壓扁的沙子》，他在文中否定了導致恐龍滅絕的“火山說”，以“新墨西哥州拉頓地區的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”為論據，證明了與“火山說”相對立的理論——“撞擊說”。教學中，我在互動中拎出了作者的思路——撞擊所產生的巨大壓力形成了斯石英，高溫會讓斯石英變為普通沙子。有火山就沒有斯石英，因為火山會把斯石英恢復成普通的沙子。亞里桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者的研究和檢測結果有力的證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數噸重的斯石英”。所以，“撞擊說”被確證，“火山說”被排除。緊接著，我介紹阿西莫夫素以寫作的邏輯性強著稱。此時，學生劉質疑：作者在文中第8段說斯石英的原子之間有相互排斥的趨勢，數百萬年后會變為普通沙子?？?500萬年前撞擊形成的斯石英為何至今仍沒有變成普通沙子？

一石激起千層浪。有的同學脫口而出：“交代不夠周密，有疏漏?！边@是不是阿西莫夫的疏漏呢？我立即抓住了這一問題，將它拋向全體學生。

學生李說：“先得搞清拉頓地區的巖層是如何形成的？”言之有理，我又將這一問題向同學們重申一遍。

學生劉說：“文中第17段說‘這些斯石英在沉降前曾被濺到了平流層中’。我從資料上知道6500萬年的撞擊之后，成千上萬噸的塵埃和碎石被濺到了平流層，罩住了地球，遮擋了陽光，使得地球連續好幾個月甚至好幾年都處于黃昏狀的黑暗之中。這些東西回落到地球上肯定會堆積成厚厚的一層。可它們又怎么成了巖層了呢？”持之有據，問之有力。我點評道。

“百萬年，千萬年，滄海桑田，運動的地球上一定發生了許許多多千奇百怪的事，所以就有了拉頓地區的巖層。”學生倪說罷，全班都樂了。我也笑著說，不能完全叫人信服。

學生李說：“會不會是含有斯石英‘堆積層’的板塊，在地殼運動時與另一板塊擠壓在一起，形成了拉頓地區的巖層呢！”大多同學在沉思中微微點頭。

學生劉說：“就算是這樣，巖層中斯石英的原子之間就沒有相互排斥的趨勢了嗎？6500萬年的漫長歲月就不能將其變成普通沙子？”噯，問題又回來了。我又適時點了一句。

教室里的氣氛有點沉悶，我覺得自己也像是被強烈擠壓的沙子。

情急之下，我只得這樣引導：斯石英數百萬年后會變為普通沙子是實，在拉頓地區的巖層中檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列也是實，現在我們只能來找6500年不變化的原因了。

學生曾說：“文中第13段提到‘斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處’，那么巖層內部的壓力是否會與地殼深處的相等？”

學生程說：“也許斯石英幾百萬年后會變為普通沙子是在通常情況下，而在巖層中是屬于特殊情況?！?/p>

諸如此類，皆屬推測。科學的答案我們還無從知曉。按說，作者習慣于將補充說明的文字放在括號里的這種方式來寫作（《被壓扁的沙子》一文中作者用了三次），為何在16段的末尾不再來一次呢？我自說自話。

“看來只能認為是阿西莫夫交代不夠周密，是個‘疏漏’了?！庇械耐瑢W嘀咕道。

“真的是阿西莫夫的‘疏漏’？”我用探詢的目光掃視著同學們，希望得到滿意的回答。機敏的語文科代表說，老師，我們來舉手表決吧！表決結果雖只是部分贊同是“疏漏”，但我卻認為這節課對培養學生“提出問題，分析問題，解決問題”的能力是大有幫助的。

說實話，課后我又仔細推敲了課文內容，也覺得阿西莫夫對拉頓地區的巖層中“檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”這一交代含糊不清，應該算是個疏漏吧。

（作者單位：安徽省肥西縣館驛學校）