信息技術與數學教學整合的思考

近數十年來，沖擊學校教育最厲害的恐怕是信息技術的迅速發展：從之前的“程序學習”時期嘗試把學生安放在“一個類似游戲機中心”的地方讓每個人對著個別的計算機學習，到九十年代試圖把學生帶到“計算機世界”去體驗學習，乃至今天憧憬把學生“沖浪”在互聯網社群中學習。現代信息技術應用于學校教育，不僅影響著數學課程的發展，也影響著教學方式的轉變：從一個以教師為中心的教學模式，發展為以共同任務為核心，網絡為工具，學習社群為中心的網絡教學模式。

信息技術與數學教學的整合，給教學帶來了勃勃生機。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生思維，培養了學生能力，打破了傳統單一的教學模式，它的推廣和普及已是大勢所趨。但與此同時，我們也看到應用中出現了一些值得我們深思的誤區。

誤區1：信息技術是否用的越多越好

盡管信息技術的使用使得復雜的運算變得簡單，抽象的問題變得具體，但是，它并不能用來代替基本的數學活動，也不能完全取代傳統教學的某些優勢。

信息技術可以加大課堂教學的信息量，但過量的信息無助于教學重點的突出，影響教學目的的實現。例如演示二面角時，折一張紙就可以，則不必使用信息技術。信息技術應用在需要的地方，如從常量到變量的過渡（函數）；從靜態到動態的過渡（點的軌跡）；從有限到無限的過渡（極限導數）。因此在教學過程中，信息技術的應用一定要適度。正如課程標準所指出的：“我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。”

信息技術與數學教學整合的最佳結合點是：在實現課堂教學目標的過程中，尋找最適合發揮現代信息技術優勢的內容和時機，使其能夠自然融入教學過程和學生學習的過程。

誤區2：數學教學是否越直觀越好

數學本身是追求抽象的，但數學學習需要給學生提供一個直觀的背景、信息技術為數學課堂教學提供了豐富的“實驗”資源，創設了合適的“實驗”情境，使學生能夠進行實驗學習、發現學習、實現對問題的分析、解決、引申和變形等過程的模擬，使抽象的內容直觀化、具體化。這不僅激發了學生的學習興趣和學習動機，也有助于學生對知識的深刻理解和對邏輯演繹證明的本質把握。但是，實驗探索得到的結論或證明方法必須經過嚴謹的數學推理才能驗證其正確性、直覺推理能力和邏輯推理能力是在數學教學、數學學習過程中需著力培養的兩大能力，不能只注重直觀演示而削弱數學的邏輯推理。

計算機的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。從辨證的觀點來分析：一方面具體形象能使學生較快地認識事物，另一方面卻不利于豐富學生的想象力；一方面直觀可使學生順利的找到解決問題的捷徑，另一方面卻不利于抽象思維能力的發展。

誤區3：流于形式，計算機淪為高級的黑板與粉筆

如今計算機的普及率在不斷的提高，許多學校還配備了網絡計算機教室。許多人認為只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，有沒有使用計算機輔助教學迅速成為評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，有的學校為了體現自己的現代技術教育水平，還強行規定教師每節課必須全部使用計算機教學，不允許使用粉筆和黑板，整節課教師只需動動鼠標，原本的講解變成了計算機的播放。類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替黑板板書的功能。這種以“軟件板書”代替“黑板板書”輔助教學的做法是十分有害的，傳統的黑板，教師可演算、表述教學過程，即寫即擦，隨時改正，學生可板演、實驗驗證，教師可以根據教學情況補充板書，方便、快捷、有效。就目前而言，板書的上述優越性還是電腦無法代替的。

眾所周知，不管是多現代的教學工具，都只是手段，而不是教學目的。事實上并非所有的教學內容都適用計算機輔助教學，作為教師應該對適合計算機輔助教學的內容加以精選，必須根據教學目的需要有針對性地使用，不必一堂課從開始到結束都用計算機，什么教學環節都用計算機。

誤區4：忽視師生交流，人機對話取代人際對話

有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后嚴格按程序將教學內容不加選擇、一點不漏地逐一展現，整節課教師可以不寫一個字，打開電腦動動鼠標，敲敲鍵盤，演示教學內容并講解，甚至可以不講，只要點擊放音功能，教師就像一個解說員或操作員。人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了嚴重的壓抑。

教學過程是十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。學生是學習的主體，計算機是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學生情感的交流。而在教學過程中教師一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中都起著重要的作用。教師可以根據學生在課堂上的表現，隨時隨地有針對性的與學生交流。這些是“人機對話”所無法代替的。