《囚綠記》教學設計

【三維目標】

1.把握文章的寫作思路，體會作者的思想感情；

2.聯系社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義以及托物言志的寫法；

3.理解中華民族不屈服黑暗勢力、頑強抗爭的民族精神。

【教學重難點】

寫作思路；“綠”的象征意義；托物言志的寫法。

【教學用具】多媒體

【教時安排】1課時

【教學過程】

一、導語設計

（展示三幅“綠”的圖片）綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它，這是為什么？要想知道其中的緣由，就讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》。

二、作者及背景簡介（多媒體顯示）

（一）作者：陸蠡（1908-1942），字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去了一些有關抗日的書籍，他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣押，最后因遭酷刑逝世。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。

（二）背景：本文寫于1938年。1937年，“盧溝橋事變”發生，烽煙四逼中的舊都時值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱之中，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，在“祖國蒙受極大恥辱的時候”他懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤。于是寫下了《囚綠記》

三、檢查預習效果（多媒體顯示）

陸蠡（lǐ）；涸轍（hé）；瞥（piē）見；婆娑（pó suō）；猗（yī）郁；蕈（xùn）菌；揠（yà）苗助長

四、快速瀏覽全文，把握文章整體脈絡

1.題目叫“囚綠記”，那么文章哪幾段是在寫“囚綠”？

2.“綠”囚牢了嗎？（放綠）

3.離開了綠，作者對它的感情是怎樣的？（思綠）

4.“囚綠”之前，作者有哪些舉動？

①租房時盡管房間低矮狹小，潮濕、炎熱簡陋，但“我”毫不猶疑地選擇了它——因為窗外有綠。（遇綠）

②“當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。”

“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。”

“我快活地坐在我的窗前，度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。”

“我天天望著窗口常春藤的生長……下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。”

（賞綠）

總結全文思路（板書）：

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路。文章思路大致可以分為五個階段：

遇綠（1-4）——賞綠（5-7）——囚綠（8-12）——放綠（13）——思綠（14）。

五、合作探討，體會作者的思想情感

1.作者為什么要“囚綠”

一是為了與綠枝條更接近，更親密，二是出于一種他人難以理解的“魔念”。

總之愛綠至極。

2.作者為什么喜歡“綠”

①“綠是多么的寶貴啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征，希望的象征和快樂的象征。

②“在這古城中我是孤獨而陌生”，但有了“綠”的陪伴，“我并不感到孤獨”，它可以讓我“忘記了困倦的旅程和以往許多不快的記憶。”

3.被囚禁后的綠的生長有怎樣的特點？

①“它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。”（蓬勃，旺盛）

②“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多么固執啊！”（向陽、固執）

③“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子似的。”（柔弱）

4.“囚綠”之后為什么“放綠”？

出于良知和對綠的愛，不忍讓綠枝條徹底枯死，于是“開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”綠枝條被“開釋”于作者逃離危險中的北平，二者有相似之處，在文章中具有類比的作用。

5.“放綠”之后為什么還“懷綠”？

作者“懷綠”，其實是在含蓄的懷念苦難中的北平人民。這是暗示的寫法。

6.文章既然劃分為“遇綠”“賞綠”“囚綠”“放綠”“思綠”五個層次，可為什么要以“囚綠記”為題？

①選定“囚綠”為題，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運。

②“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。

7.作者在文章中僅僅是要抒發自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？談談你的理解。

托物言志。這里的“綠”象征了作者及中華民族頑強抗爭，向往光明，追求自由的精神。（板書）