容易忽視的角落——語文隨筆

中學生語文學習中有“三怕”：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。這句體現了學生在平時語文學習中害怕寫作文的心理，而《高中語文新課標》對學生的寫作能力要求更高。筆者為了讓學生真正喜歡寫作，善于寫作，在寫作中自覺地培養人文品格，本人自覺走進隨筆，與學生心與心交流，發現隨筆這個不起眼的角落卻是一個精彩紛呈的世界。

一、樹立自由寫作的觀念

隨筆，顧名思義，隨時、隨手、隨心而作。因此，隨筆寫作應是自由的寫作。教師不給學生命題，每周布置一兩篇隨筆，也不在寫作內容和形式上作任何要求，任其筆天馬行空，內容大至社會問題、人生哲理，小至身邊瑣事，風花雪月，鳥蟲寵物，校園風情，學習心得，書籍品評，親人友人，無可不寫，表達方式或記敘、或議論、或說明、或抒情……只要寫出自己的真情實感，正如王國維所說的那樣：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”這給學生充分的自由寫作空間，促進學生養成自由寫作的習慣，樹立自由寫作的觀念。曾有人說，自由寫作不是“受”，也不應當有人“施”，而是“自求”“自得”；教師的作用是在學生“自求”的過程中，加以輔助和引導，使自求于前，自得于后。

自由寫作不但作為一種習慣和能力，而且應視之為“自由胸懷的陶養”，“乃是一種態度，或風格，即治學、觀物與對人的態度或性情，亦可說是一種精神。”（張東蓀《知識分子與文化自由》）因此，教師還應當鼓勵學生在隨筆寫作中大膽而有個性地表達，從而培養學生自由的胸懷、獨立的精神。

二、鼓勵有個性的表達

中學生精力充沛，思維敏捷，感受力豐富，天然具有一種言語的創造個性，比如他們寫落山的太陽“冷笑著走了”，把睡覺說成“休養生息”，把垂頭喪氣稱之為“似瘟雞”，把寫文章稱之為“抒發寂寞”……他們往往喜歡各種風格的作家與文章，經常運用被一些老師視為垃圾的流行歌曲語言、網絡語言，對此，我在隨筆中教學中給予積極的鼓勵和正面引導。有學生喜歡摘抄自己欣賞的流行歌曲歌詞并且抒發感悟，如有位學生點評李宇春《蜀繡》：“郭敬明寫的這首歌是一首絕妙的詩。詩的韻味、旋律、意境，它應有盡有。……‘千軍陣’‘錦緞裁幾寸’突出戰爭的慘烈。而隨著沒完沒了的戰爭，傳播的就只有無盡的悲痛和流傳的蜀錦。……那雙雙紅酥手，在刺繡中等待，刺繡的每一針都留下了思念的痛、等待的無奈……”教者寫道：你的欣賞細膩而動人。此歌充滿濃厚的中國風味，與蜀繡的古色古香，遙相互應，給人一種美的享受。珍視華夏文明，弘揚中華文化。這既調動了學生的寫作興趣，又引領他們在“有個性的表達”中，養成獨立的人文品格和創造精神，使學生真正成為寫作的主人，而非寫作的奴隸。

“教育的目的在于充分發展人的個性”（《世界人權宣言》），我反對單一而狹隘的作文“評論標準”，十分珍惜學生的寫作個性。劉勰說，“吐納英華，莫非性情”。嚴羽說，“詩有別才”“詩有別趣”。性情、別才、別趣，都是作家的個性表現。在中國的文藝批評中，一直被人們珍視。在隨筆寫作中，有的同學喜歡表現冷靜而理智的思考，有的同學喜歡抒發浪漫情懷，有的同學喜歡表達平實真摯的情感……這些都不可以一己之見加以衡量，而應充分肯定其個性中的閃光點。鼓勵“有個性的表達”，還要求教師不要以“教”者的身份參與隨筆教學活動，而應以朋友的身份，給創造精神的培養營造良好氛圍，使學生在“有個性的表達”中發揮創造才能。

三、營造隨筆教學的對話氛圍

每次隨筆批閱完，我都用一定的時間和學生們分享較優秀的作品，從而營造一種對話氛圍。營造對話氛圍，包含以下幾個方面：

（一）對話氛圍前的熏陶。為了學生盡快進入對話狀態，教師引導鼓勵學生在寫作中與自我、親人、自然、歷史、社會等對話。教師溫馨建議學生準備一本自己喜歡且能張揚個性的隨筆本，并給她取個代表自己個性與品格的名字，可以在扉頁寫上寄語，因為她是學生曾經生活的見證，是學生生命流逝的美麗痕跡，我們應該珍視生活，而生活就是語文。學生積極給隨筆本取名——《紙上人生》《點滴》《回首又見她》《上善若水》《軌跡》《腳·印》《芊瑜楓雪》《鎖夢集》……寄語有：“勤，天下無難事。”“自己選擇的路，就算跪著，也要走完！”“時間都老了，青春也絕了版。”“人世間的事，誰也無法把握。該執著的，永不怨悔；該舍去的，不再牽掛；該珍惜的，好好——把握。”“寫隨筆就是為了記下每個精彩而心動的瞬間，讓自己靜靜地和心靈對話”……

（二）營造多重對話的氛圍。對話者可以是同級、同班的同學，也可以是老師、學校、報刊雜志、課本等，覆蓋面越廣越好。在隨筆閱讀中，教師應努力保持一種“對話者”的身份，教師應以真誠、平等、欣賞的態度，積極參與隨筆對話。這樣做，你會發現每個學生都那么可愛，而且他們也會成為你的朋友，同時你也會發現你自己越來越年輕。這正如陶行知先生所說“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人也。”有學生觀看《可可西里生存日記之藏羚羊》后寫了這么一段話：內心里，是滿滿的壓抑。不知道從何說起。那里的天，那么藍；那里的水，那么清；那里的環境，又是那么地殘酷。一個生命從孕育到誕生，需要多長時間？活著，又需要多長時間？一個生命的堅持，一個漫長的過程。一如既往的守護，在兀長的時光里變得迅速。如果一個人能長久地保護另一個生命，那么他是幸運的，而看到一個無助生命的凋謝，心里總會升起濃濃的無奈感。這感覺像沉在冰冷的海水中，向上觸摸不到東西，向下到不了盡頭。雪天里的遠行，眼角有些濕潤了。教者如此對話——這是一段令人深思的話語。藏羚羊是那片神圣土地的精靈，沒有這些可愛的精靈，那方土地缺少了生機，保護藏羚羊的志愿者則是那片美麗土地的守望者，他們的堅強與奉獻很動人。愿人類與自然和諧相處。時下許多學生熱衷在一位同學的隨筆本中，相處較好的朋友在其隨筆里真心地寫下對那位同學的看法，或抒發友誼天長地久的情感，或敞開心扉，解開以往的誤會。教師在其中扮演朋友的角色，勸告他們人無完人，對人多些寬容與理解，為人要善良、正義，珍惜同窗情……在此過程中，學生的人生觀得到很好的調整。總之，對話應動其真情，使學生們在對話中興會淋漓，體會寫作的快樂，形成寫作氣氛。