作文評講與教育創(chuàng)新

語文教師有一項(xiàng)最為艱辛的工作，就是作文輔導(dǎo)。

實(shí)話實(shí)說，我們高中作文練習(xí)就是應(yīng)對高考的。文學(xué)創(chuàng)作需要激情，考場作文卻不允許自由創(chuàng)造。所以學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，幾乎陷入了一個(gè)怪圈。為了提高學(xué)生寫作的積極性，我嘗試采用了這樣的方法：每一次寫作之后，在一個(gè)班級的學(xué)生作文中，挑選5-6篇各種等次的作文打印出來，上課前每人一份發(fā)放到學(xué)生手中。打印的目的是避免學(xué)生看到字跡而猜測出文章的作者。

上課伊始，就請大家快速瀏覽，在3-5分鐘內(nèi)按照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生那個(gè)高興啊——從來都是待宰的羔羊，這次可算有機(jī)會(huì)磨刀霍霍了！不過，這個(gè)分?jǐn)?shù)可不能打得沒有道理，接下來就是熱烈的討論階段。

我在黑板上畫一個(gè)簡單的表格，每篇作文由8-10名同學(xué)給出分?jǐn)?shù)。大多數(shù)的情況，對于同一篇作文，大家的看法是驚人的一致，分?jǐn)?shù)相差很小。一般我會(huì)安排最高分和最低分的打分者談?wù)効捶ǎ⒄埻瑢W(xué)們一起來分析這篇作文的長處，找出它的不足。之所以匿名發(fā)布作文，目的就在這里：我們是對“文”而不對“人”，哪怕這篇作文被批評的一無是處，也不會(huì)有人如坐針氈。有時(shí)候作者自己為了擺脫嫌疑，也會(huì)站起來對自己的文章狠狠批評呢！他裝作不知誰是作者，我也配合得很默契，我們心照不宣，仿佛有個(gè)共同的秘密。也有很多時(shí)候，大家對一篇作文大加稱賞，作者便站到了大家的對立面，來指出文章的不足，這時(shí)聰明的孩子們會(huì)恍然大悟的拉長音調(diào)“噢——”一聲，然后為他的所謂“謙虛”熱烈鼓掌。小作者就這樣巧妙的滿足了自己的自豪感。

當(dāng)然，也有的作文是有爭議的，大家會(huì)爭個(gè)面紅耳赤，我會(huì)告訴他們：文學(xué)創(chuàng)作需要有爭鳴，高考作文不能冒險(xiǎn)，在決定命運(yùn)的考場上，下筆需慎重……

，學(xué)生都意猶未盡。下次寫作文時(shí)，學(xué)生積極性高漲，態(tài)度也格外認(rèn)真，甚至在作文的末尾寫上：強(qiáng)烈要求發(fā)布我的這篇作文！

以往學(xué)生們只能看到自己的作文，老師給的分?jǐn)?shù)和批語對他來說太抽象；現(xiàn)在，他看到周圍同學(xué)的作文，終于知道好的作文是什么水平，別人都有怎樣的語言和構(gòu)思，也知道了自己的差距所在。

以往學(xué)生們埋頭寫作文，站在學(xué)生的立場，總覺得老師對自己的文章理解不夠；現(xiàn)在學(xué)生跳出了自我的圈子，站在閱卷老師的立場上反觀自己和周圍同學(xué)的作文，終于理解了怎樣寫作文才更能打動(dòng)讀者的心理。

以往學(xué)生們總覺得高考閱卷老師那么快的閱卷速度不可思議，甚至認(rèn)為老師是草率打分，現(xiàn)在他自己花3分鐘打出6篇作文的分?jǐn)?shù)，居然也客觀公正，于是他終于明白，真正的好作文不會(huì)在高考閱卷的過程中被埋沒，從此，再也沒有了消極抵觸的心理。

我不知道我的這種方法算不算創(chuàng)新，但我覺得，要做一名獨(dú)具特色的語文教師，就要敢于創(chuàng)新。我們常說，學(xué)習(xí)與文化的積累有兩個(gè)最大的敵人，就是平庸與怠惰。我不甘平庸，總希望自己在教學(xué)過程中不斷有新的感受、新的領(lǐng)悟、新的設(shè)計(jì)。我不希望自己長期處在盲目的教學(xué)實(shí)踐之中，那樣的話，雖說教齡不斷地增長，但卻并不能積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，長期下去，即使資歷不淺，但水平不高，自己的課堂離教育的本真會(huì)越來越遠(yuǎn)。

在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中，我們也常常會(huì)接觸到很多的“語文名師”：魏書生、于漪、錢夢龍、程紅兵、李鎮(zhèn)西……在我們省內(nèi)，也有一大批名師：蔡澄清、郭惠宇、鄧彤……

每一次聽他們上課或者聽他們的講座，都會(huì)給我們帶來很大的震撼。但是，對于我們以后的教學(xué)起到了多少指導(dǎo)作用呢？結(jié)果往往就是兩三天的“會(huì)議效應(yīng)”，轉(zhuǎn)瞬即逝，僅此而已。

為什么？因?yàn)檫@些優(yōu)秀的教師各具特色，是別人無法模仿、也模仿不來的。

他們中，有風(fēng)趣幽默、機(jī)敏睿智的詼諧型，有深沉穩(wěn)重、縝密深邃的思辨型，有舒展流暢、大方自如的瀟灑型，有清新自然、親切感人的情感型，有洋洋灑灑、涉筆成趣的作家型，有開渠引水、循循善誘的導(dǎo)師型，有勤勤懇懇、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)型，有博聞強(qiáng)識、學(xué)富五車的才子型……可以說，有一百個(gè)成功的語文教師，就有一百種獨(dú)具特色的個(gè)性。

我們應(yīng)當(dāng)向他們學(xué)什么？又該以什么樣的心態(tài)向他們學(xué)習(xí)？我想，給我們帶來多方面啟發(fā)的應(yīng)該是他們的成長歷程。比如他們對教育事業(yè)的執(zhí)著，他們的勤奮，他們的思考，他們堅(jiān)持不懈地提升自己、發(fā)展自己的為學(xué)精神……最關(guān)鍵的是，他們?nèi)绾伪３至俗约邯?dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格是在長期的教學(xué)實(shí)踐中所形成的較穩(wěn)定的特色，是一個(gè)人的教學(xué)思想、文化底蘊(yùn)和性格的綜合反映，是教師走向成熟的表現(xiàn)。我們每一個(gè)人都應(yīng)該尋找、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并善于將這些閃光點(diǎn)與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，教出自我的風(fēng)采，在長期的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，表現(xiàn)出自己的獨(dú)特優(yōu)勢。相反，“放棄特長，等于沒有特長”。教學(xué)中不會(huì)挖掘自己的個(gè)性，發(fā)展自己的個(gè)性，最終必然喪失魅力，這將是語文教師最大的悲哀。在學(xué)習(xí)、借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，語文教師更需要有“拿來”的眼光。不顧自己的實(shí)際一味模仿，最后往往是東施效顰，邯鄲學(xué)步，使自己的個(gè)性迷失在別人的模式里。