分層教學(xué)策略控微

【內(nèi)容提要】分層教學(xué)，要正視學(xué)生的個性差異，確定目標(biāo)分層，分層實(shí)施關(guān)愛策略。分層教學(xué)，要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案。分層教學(xué)，也要照顧學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)過程分層，分層展開合作活動。分層教學(xué)，還要顧及學(xué)生課外作業(yè)的難易程度，實(shí)行作業(yè)分層，分層布置課外作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容過程作業(yè)分層策略

新時期，新課改在教育理念的深入與滲透、教學(xué)模式的選擇與推廣、教學(xué)方式的改進(jìn)與借鑒等方面，都有長足發(fā)展，也為學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建了適合時代需要的理論體系。

分層教學(xué)，是應(yīng)時代需要而提出并倡導(dǎo)的有效教學(xué)新策略。什么是分層教學(xué)？我們在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

分層教學(xué)，是現(xiàn)代教育運(yùn)行機(jī)制上的新突破。它首先是建立在因材施教教育原則的基礎(chǔ)上，是遵守“上不封頂，下要保底”的教育宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的個性化教育措施；也是建立在全面發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，是徹底解決課堂教學(xué)模式僵化、方法陳舊、效率低下等問題的有效方法之一。如何分層教學(xué)呢？

一、分層教學(xué)，要正視學(xué)生的個性差異，確定目標(biāo)分層，分層實(shí)施關(guān)愛策略

大教育家孔子，善于因材施教。他的門徒中，無論是謹(jǐn)慎、謙遜，有大國之治的冉有和公西華，還是直率、灑脫，有和諧禮樂的子路和曾皙，先生都尊重他們不同的目標(biāo)選擇，并且贊揚(yáng)他們都是胸懷大志、富有才干的棟梁之才。分層教學(xué)，倡導(dǎo)目標(biāo)分層，允許等次高下存在，給不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是應(yīng)學(xué)生行為特點(diǎn)分別做出關(guān)愛策略的手段。人的行為是思想和意識形態(tài)的集中體現(xiàn)。后進(jìn)生身上特有的活潑好動、自卑消極、逆向反叛、不求上進(jìn)等性格特征，容易成為教師傷腦筋、生偏見的誘因。教師不要只站在思想與知識的象牙塔尖上看到優(yōu)秀生的高度，卻遺忘了后進(jìn)生的閃光之處。而要分層實(shí)施關(guān)愛的策略，把握尺度，嚴(yán)愛優(yōu)秀生，關(guān)愛中等生，厚愛后進(jìn)生。

我們常常愿意用“時代的驕子”、“學(xué)生中的楷模”稱贊優(yōu)秀生，注重他們的目標(biāo)培養(yǎng)。他們的心理得到滿足，興趣受到激發(fā)。而冠之于后進(jìn)生“朽木不可雕”、“頑石不成材”的惡名，在師生之間自然豎起了一道厚厚的墻。學(xué)生是個性鮮活的人，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)分層界定，主要是考慮到學(xué)生知識水平和興趣愛好的不同。例如，語言文字應(yīng)用知識，學(xué)生往往不感興趣，針對普通話稍有基礎(chǔ)的學(xué)生，提出口語交際能力訓(xùn)練目標(biāo)；針對詞匯語法知識較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重邏輯思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，以激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

《呂氏春秋》中有言：“強(qiáng)令之哭而不悲，強(qiáng)令之笑而不樂，強(qiáng)令之道，可以成小，而不成大也”。這充分說明，采用強(qiáng)求辦法，給學(xué)生制定同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果如同田里種魚，水中養(yǎng)雞。可見，興趣不高，是學(xué)生學(xué)習(xí)不見成效的內(nèi)在因素之一。教育先者孔子說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。朱熹對于學(xué)習(xí)興趣也強(qiáng)調(diào)：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，對學(xué)習(xí)是否能生“好”于心，發(fā)“樂”于意，關(guān)鍵在教師提出的目標(biāo)是否有吸引力，教學(xué)內(nèi)容是否適中。鑒于這種聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生層次不同，制定相應(yīng)的分層目標(biāo)，有利于每位學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)，要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案

課堂是發(fā)展學(xué)生智能水平的主渠道，是提高學(xué)習(xí)效率的主戰(zhàn)場。怎樣使全體學(xué)生在特定時間內(nèi)學(xué)有所得，分層教學(xué)是最有效的方法之一。因此，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，實(shí)施內(nèi)容分層，分層設(shè)計(jì)問題方案。什么樣的學(xué)生，設(shè)計(jì)什么樣的問題，學(xué)生知識技能水平的高下，接受新知的快慢、多少，都是設(shè)計(jì)教學(xué)問題的基本依據(jù)。任何脫離學(xué)生實(shí)際的貌似完美無缺的計(jì)劃或方案，都無疑是拳不上套，路不歸道的歪理邪說。有這樣一種教學(xué)，老師教授《愛蓮說》一文，在拓展練習(xí)時，要求學(xué)生仿照課文寫一篇以“藕”為題的小作文。試想，學(xué)生對“藕”的了解并不多，能讓他們寫出什么好作文嗎？所以，內(nèi)容分層要和學(xué)生實(shí)際相得益彰，切忌成為兩張皮。

《陳情表》是古代散文抒情名篇，教學(xué)時根據(jù)課文內(nèi)容可以設(shè)計(jì)這樣幾個問題：①課文陳述的中心是什么？②為什么會有“悲惻動人”的效果？③古代散文在記敘中兼以議論或抒情，從作品實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作者的身世和作品的時代背景體會這一特點(diǎn)。④中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。結(jié)合自己掌握的資料，談?wù)勀銓@個問題的看法。之所以提出這樣有層次的問題，是因?yàn)橐笾邢碌葘W(xué)生應(yīng)該知道課文是亡蜀降臣李密寫給皇帝的奏表，是以侍奉祖母請求辭官為中心，進(jìn)而領(lǐng)會作者真切之性的陳述語言特點(diǎn)和融情于事的藝術(shù)效果。至于對“中國古代以孝治國的傳統(tǒng)美德的評價”問題，只有學(xué)有余力的學(xué)生，通過探究諸如《孝經(jīng)》等倫理論著后，才可能從中看到封建統(tǒng)治者以“孝”治天下的目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治。還能在今天讓中華民族的忠孝美德發(fā)揚(yáng)光大。

可見，在教學(xué)過程中，實(shí)施內(nèi)容分層，注意問題的層次性，做到精心安排，分層指導(dǎo)，不同起點(diǎn)，人人可試，機(jī)會均等，面向全體，有利于解決實(shí)際問題，開展分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)，要照顧學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，落實(shí)過程分層，分層展開合作活動

分層教學(xué)，考慮到學(xué)生智能水平、知識結(jié)構(gòu)等多方面差異，需要采用分組合作的學(xué)習(xí)方式。即根據(jù)自由組合原則（或同質(zhì)原則，或優(yōu)勢互補(bǔ)原則），把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)各小組特點(diǎn)，布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。如把文本內(nèi)容中不同層面上設(shè)計(jì)的問題，布置給不同的小組，各小組根據(jù)任務(wù)的艱巨程度，細(xì)化問題，各成員明確分工，承擔(dān)并完成任務(wù)。

過程分層，要充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的基本特征。學(xué)習(xí)任務(wù)面向全體，探究過程注重體驗(yàn)，解決問題方法多樣。師生平等交流，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)。比如，選擇管理能力強(qiáng)的學(xué)生為組織者，他告訴小組成員先做什么，再做什么；選擇表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)報告者，記錄小組活動，并向小組匯報活動進(jìn)展情況；第三人充當(dāng)提問者，提出有啟發(fā)激勵意義的問題，供小組成員參與討論；再選擇一位綜合能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)評價員，對小組內(nèi)成員的活動情況作出評價。這樣，人人有事做，事事有人干。從而實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中過程分層的教學(xué)目標(biāo)。

四、分層教學(xué)，還要顧及學(xué)生課外作業(yè)的難易程度，實(shí)行作業(yè)分層，分層布置課外作業(yè)

課外作業(yè)是課堂練習(xí)的延伸，起著對學(xué)生課堂所學(xué)知識的鞏固與強(qiáng)化作用。為了更有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師要針對優(yōu)、中、差學(xué)生的特點(diǎn)，有區(qū)別地分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)，做到因人而異分層布置課外作業(yè)。

仍以《陳情表》為例，給不同學(xué)生分層布置作業(yè)如下：

給差生布置的作業(yè)：一是容易完成，通過閱讀課文可以直接找出答案。就像“課文中作者向皇帝陳述了哪些情”的問題，細(xì)讀文本不難回答。二是書寫任務(wù)不大，學(xué)生短時間內(nèi)就能完成。這種低難度、低坡度、小容量的作業(yè)，都是照顧到差生的智能水平而設(shè)計(jì)的淺層問題。