語文課堂教學(xué)要重視知識內(nèi)容建構(gòu)

語文新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，為此大家都在積極鉆研新的語文課堂教學(xué)行為。的確，課改幾年來語文課堂發(fā)生了很大變化，如氣氛更民主了、學(xué)生更自主了、互動頻率高了、書聲更響亮了、討論更熱烈了、教學(xué)生成更多了、多媒體引進更頻繁了等等。其實細察一下，不難發(fā)現(xiàn)上述變化主要還是在課堂形式上體現(xiàn)新理念，它們掩飾不了另一個事實，即語文課堂教學(xué)的膚淺化傾向，如目標模糊不清、語言品味蜻蜓點水、拓展探究嚴重游離于文本等。因此，新的語文課堂教學(xué)決不能流于形式，更多關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)才是語文教學(xué)的出路。筆者認為需要切實對課堂教學(xué)的目標、思路、策略、效果、資源這五個方面內(nèi)容作出新的整體建構(gòu)。

一、教學(xué)目標：把準“三維”，和諧共融，注重一課一得

教學(xué)目標是課堂教學(xué)中第一個無法回避的問題。“三維目標”主要難在“融”字上，老師們在操作中常自覺或不自覺地將其變?yōu)椤凹印弊帧Ｆ湓蛳氡厥俏覀兝蠋煂Α叭S目標”的特點缺乏正確的認識。“三維目標”不是一個直線性的目標，而是一個有機融合、螺旋上升的目標。這就猶如我們身體成長是靠每天在飲食中同時攝入多種營養(yǎng)成分一樣，而非今日先把肚子填飽，明天再補維A，后天再補維C。在教學(xué)中，“三維目標”的制定分條是為了表述的方便，而非操作的步驟。知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于“過程和方法”，而“情感、態(tài)度、價值觀”又是在前兩個維度中不露痕跡、水乳交融地完成。

教學(xué)目標不必要面面俱到，到時只能是什么也沒達到。要注重一課一得，將知識要點講清講透，能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主能力。如我在設(shè)計詩歌的意象教學(xué)上明確了這樣兩個目標：1.明確意象的概念及意象在抒情詩中的作用。2.初步學(xué)會賞析有意象的抒情詩歌，運用意象的方法，嘗試創(chuàng)作抒情小詩。

二、教學(xué)思路：理清“三路”，同步共振

葉圣陶先生曾有言：“作者思有路，遵路識斯真。”在課堂教學(xué)中，除了作者思路之外還有教師教路和學(xué)生學(xué)路。對于文章分析鑒賞而言遵循作者思路是必須的，而對于課堂教學(xué)而言則應(yīng)以學(xué)生學(xué)路為中心，讓作者思路、教師教路圍繞學(xué)生這個主體發(fā)揮作用。

在實際教學(xué)中，“三路”并非是天然和諧一致的，它們之間存在著不平衡性，因為作者、教師、學(xué)生之間總存在著閱歷、思維、情感等方面的差異。故而需要對它們合理調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋找“三路”的平衡點，從而使其能在教學(xué)變化中同步進行，產(chǎn)生和諧共振。

要實現(xiàn)“三路”的同步共振，首先得把握好學(xué)生的學(xué)路以及透徹領(lǐng)會作者的思路，其次才能在此基礎(chǔ)上定好教師的教路。把握好學(xué)路關(guān)鍵是要把握好學(xué)生的能力點、障礙點、憤悱點、動情點，努力克服學(xué)生的思維疲勞和情感冷淡。造成學(xué)生的思維疲勞原因主要有兩點：一是問題難度太大，學(xué)生無從下手；二是問題太簡單，學(xué)生不屑一顧。學(xué)生的情感冷淡與思維的疲勞有很大關(guān)系。當學(xué)生處于一種疲勞或冷淡狀態(tài)時，即使文章再美，教師講解得再精彩，恐怕也是一堂沉悶、無味、失敗的語文課。所以我們認為實現(xiàn)“三路”同步共振的切入點是設(shè)計能激發(fā)求知欲，富有啟發(fā)性、探索性的難度適中的問題。例如教學(xué)《我的信念》時設(shè)計了這樣一個問題：居里夫人人格魅力體現(xiàn)在哪里？這里我們看到作者的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路已經(jīng)緊緊地銜接在一起，作者情、教師情、學(xué)生情已在教學(xué)的進展中同步產(chǎn)生了高度的共鳴。

三、教學(xué)策略：利用“三論”，促進共生

語文課堂教學(xué)策略多種多樣，如何選擇運用，因人因課而異。我們認為如果在語文教學(xué)中能巧妙利用爭論、討論、辯論這“三論”策略，對于改變傳統(tǒng)語文課的沉悶、低效和無味會大有裨益，它更有利于促進學(xué)生的語言、思維和情感的發(fā)展。爭論、討論、辯論的順序是按照理性程度遞進排列的。

爭論是學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中遇到與老師或同學(xué)不同的見解時，表現(xiàn)出來的對對方觀點的不服和強烈地排斥與否定，是理智程度最低的。爭論是學(xué)生思維火花的碰撞，是寶貴的教學(xué)資源，是難得的教學(xué)發(fā)展契機。對此，我們老師應(yīng)敏感地抓住并促使生成，不可視而不見；同時更應(yīng)主動放棄“話語霸權(quán)”，有意創(chuàng)設(shè)爭論情境，把語文課堂變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄Ｈ缭谔接懲蹙S的《紅豆》時設(shè)計了這一問：為何選擇紅豆來寄相思？生活中不是還有黃豆、綠豆、黑豆么？

討論是一種多向的信息交流，只在爭而不決的情況下，大家靜下心來，對爭論的話題冷靜地交換彼此意見，以求得問題解決的一種發(fā)展性教學(xué)策略。在此過程中老師要注意引導(dǎo)、調(diào)控，力避討論的娛樂化傾向。另外，老師還要注意恰當評價，表明自己的態(tài)度或意見，以引導(dǎo)思維的深入，反對笑而不答、默而不語。

辯論是在爭論和討論都無果的情況下展開的一項理智程度最高、感情最激烈、語言最犀利的唇槍舌劍的對話。實際教學(xué)中，辯論形式不必像辯論會那樣正規(guī)，可以是兩家對陣，也可以是三方互詰；每方不必拘泥于只能由一、二、三、四辯陳辭，凡是每方的支持者皆可出言相助。學(xué)生可以在辯論中學(xué)會擺事實、講道理、條分縷析，擊對方要害，立自己觀點。課堂辯論是爭論和討論的升華，是對問題理解的深刻性和個性化的體現(xiàn)。課堂辯論能將學(xué)生的語言表達能力、思辨能力、創(chuàng)新能力提升到一個新的層次。

有三點要說明，一是實際教學(xué)中，并不一定要“三論”俱全和循序漸進，應(yīng)完全根據(jù)課堂教學(xué)具體情境靈活運用。二是對于有價值、有難度的問題討論一番，集思廣益，恰到好處。但切不可為熱鬧而討論，以討論掩蓋教學(xué)的虛弱。三是我們老師要保持思維的敏銳性，敢于抓住分歧意見，善于激發(fā)引導(dǎo)，如此，課堂才能在“論”中生成諸多“無法預(yù)約的精彩”。

四、教學(xué)效果：達成“三化”，全體共進

在許多不同級別的語文公開課的評課中，我們聽到的幾乎都著眼于課堂結(jié)構(gòu)是否精巧，氛圍是否熱烈，媒體運用是否恰當，教學(xué)模式是否先進，以及常會在一些小的教學(xué)細節(jié)上糾纏不清，有的甚至大做文章。總之，重視的大都是課的“藝術(shù)”成分，卻很少有直接關(guān)注課的教學(xué)效果，或者說很少有從效果角度來評價過程“藝術(shù)”的。眾所周知，任何教學(xué)行為都直指教學(xué)效果，不考慮效果的任何再“藝術(shù)”的教學(xué)行為都是盲目、徒勞、枉然的。想必這可能是一些老師對新課程“注重過程，淡化結(jié)果”的極端化理解所致。那么，好的教學(xué)效果是怎樣的呢？我們以為語文課的教學(xué)效果要努力達成“三化”，促進全體學(xué)生共同進步。“三化”即指活化知識、內(nèi)化方法、優(yōu)化情意。

傳授知識是任何一門學(xué)科必不可少的任務(wù)，語文也不例外。一節(jié)課下來，總有或多或少的知識點需要學(xué)生了解和掌握。長期以來，學(xué)生掌握知識點的方法主要靠死記硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺乏理解，知識點之間也常常發(fā)生混淆，即使有的同學(xué)能記清，但面臨運用時有的就不知所措了。所以傳統(tǒng)課堂的知識教學(xué)幾乎是囫圇吞棗地記些死知識。活化知識就是要求對知識在理解上記憶，在運用中掌握，達到活學(xué)活用。

學(xué)生覺得語文難學(xué)的重要原因之一便是學(xué)生掌握的語文學(xué)習(xí)方法太少。我們以為“方法太少”的原因要么是老師教得少，要么是老師教了，學(xué)生掌握得少。前者是老師的教學(xué)理念問題，后者是老師的教學(xué)方法問題。毫無疑問，方法要教，正所謂“授人以漁”勝過“授人以魚”，只是“授漁”之法不能機械灌輸，而要注重內(nèi)化。方法的內(nèi)化是指教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法通過必要的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力，而不是作為一種“附加物”讓學(xué)生去記。被內(nèi)化了的方法猶如溶入了血液一般，已成為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的重要組成部分。我們認為方法的內(nèi)化必須通過必要的訓(xùn)練才能達成，雖然新課標不提“訓(xùn)練”，但不代表不需要訓(xùn)練，這點我們老師務(wù)必弄清楚。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練要做到兩點，一是訓(xùn)練的點應(yīng)源于文本，注重將文本中所滲透的方法傳遞給學(xué)生，不可游離文本，隨意訓(xùn)練；二是要創(chuàng)設(shè)多樣的訓(xùn)練形式，讓課堂成為學(xué)生“思維和操作的訓(xùn)練場”。