讓學生寫出心聲

常聽學生抱怨寫作文的時候，肚里有話寫不出來，以至搜腸刮肚，絞盡腦汁，算是湊合了一篇。更有甚者從各種作文書上抄一篇應付了事，每次作文都是“老樣子”，“老味道”，寫完了自己連瞧它一眼都不瞧，也不樂意讓同學和老師讀。如何讓學生在作文中用筆寫出心聲，使文章有新意呢？

一、培養學生對于生活的感悟能力

作文時，學生常常感到無太多話可寫，寫出的文章往往沒有深度。其中最重要的原因就是對生活的積累和感悟太少。生活五彩繽紛，是一個萬花筒，里面藏著人生百態，真善美與假惡丑。要讓學生主動接近，仔細觀察它，用心感悟。這樣，作文不僅有了無盡的題材，而且也平添了無盡的底蘊，折射出深沉的悟性。作文對生活的反映，不是對生活的再現，而是對生活濃縮的、典型的、深刻的表現。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現象到本質進行系統深入的體驗，就是把生活濡沫于感情之中。缺乏對生活的感悟能力，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的作文是淺薄的。學生一旦具有了一定的感悟能力，就會發現平靜的湖面下，蕩漾著的原來是動人的激情；雄奇的深山里卻孕育著喜悅的鳥語花香。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，作文的品位才能得以提升。如每一學年，我都讓學生寫四篇文章，培養學生的生活感悟能力，比如學生作文有《我的班主任之一（高大）》、《我的班主任之二（嚴肅）》、《我的班主任之三（辛苦）》、《我的班主任之四（良師益友）》等，學生對班主任的認識是個從陌生到熟悉的過程。

二、培養學生的各種思維能力

語言是思維的外在表現形式，靈性的思維是產生靈性的語言的前提。要培養學生靈性的思維，首先要培養學生的想象力。想象是思維不可或缺的手段，多讓學生進行擴寫、縮寫、補寫、續寫、改寫等，想象未來和位置的空間，思維馳騁的空間便會越來越廣。例如讓學生寫《我的2020》。其次，作文的思維訓練要從多方面來進行。按思維的憑借物分類，訓練形象思維以增強生動性，訓練抽象思維以增強哲理性；按思維的創新程度分類，訓練常規思維以增強技巧性，訓練創新思維以增強新穎性；按思維的直覺性分類，訓練直覺思維以增強預感，訓練邏輯思維以增強嚴密性。教師尤其要著力于創新思維的培養。多讓學生換個角度思考問題，多做一些求異思維的訓練，一文多作，一材料多文，看圖作文，話題作文，半命題作文；評點名篇，進行選材、立意、構思等方面的訓練，長期堅持，學生的思維便流暢而一觸即發，深刻而入木三分，獨特而別具匠心，做到了這一步，學生一定能寫出表達自己心聲的好文章。如可以讓學生作文《事物的正確答案是否只有一個》等。

三、培養學生的寫作特色

作文的根本目的是主觀意識的培養。世界上沒有兩片相同的樹葉。學生為了表達文章的中心思想或個人見解，要選材、立意、謀篇、布局，要反復修改、潤色語言，伴隨著作文的過程經受思想教育的洗禮。寫作的特色往往反映一個人的思想性格。朱自清的作品總是蘊含著淡淡的哀愁，魯迅的文章犀利如匕首，都與他們各自的思想性格有關。熱情的學生，往往能創造出激情的作文；內向的學生，常常流露著抑郁的情緒；愛幻想的學生，常常帶有詩意。思想性格的差異導致主觀意識的差異，形成不同的精神風貌，產生不同的作文特色。因此，教師對學生良好思想性格的培養，首要的是讓學生敢于說真話，訴真情。只有培養了學生健康的表達，才能產生健康的作文特色。其次，就是培養學生正確的人生觀。教育的目的是實現人的社會化，對于作文教學則是要把學生懦弱的思想性格變得剛健一些，把消極的情緒變得主動一些。如果學生缺乏愛，缺乏情感，缺乏激情，缺乏上進，就會流于平庸，就不會歡呼，不會感傷。有了良好的思想性格，學生的內心就會向大自然一樣有無窮無盡的變化，他們就會用自己獨特的眼光看人生，觀世界，用自己的心靈去貼近生活、感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智的調節自己的情感。做到這些，又何愁學生寫不出特色作文呢？如學生讀了名著《駱駝祥子》寫出了《祥子的命并不苦》、《奔跑的祥子》、《如果祥子生活在今天》等。