如此語文,怎不擊節

【內容摘要】為了提高學生自主學習的能力，切實減輕學生的負擔，我校著眼學生終身發展，積極開展了“先學后導、問題引領”課堂教學改革。改革的春風漾遍邗實的每個角落，老師們轉換理念，以極大的熱情投身改革。一次次討論卓有成效，一堂堂課發人深思，濃厚的教研氛圍推動著課堂教學改革的進程。

【關鍵詞】自主合作探究高效感動

前不久我向薛燕萍老師學習了一節課，課堂上學生們非常興奮，我也隨之欣喜感動著。

這是一個讓人感動的高效課堂，這是一個充溢著自信的陽光課堂，這是一個充滿著合作的民主課堂……太多的形容詞都無法表達這節課給我帶來的震撼。

這是鳥專題的第三課時，老師們對運用“先學后導模式”學習專題一籌莫展，不知該如何實施。薛老師這節課的內容是觀鳥、詠鳥之后的議鳥部分，學習目標是圍繞本專題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。

這一節課是一堂預習匯報展示課，學生圍繞四個問題進行預習：

1.結合詩句談談鳥之美。

2.你知道鳥給人類帶來哪些好處？

3.你認為現在鳥的生存環境怎樣？

4.你認為在“愛鳥”“護鳥”活動中我們能做些什么？

課堂上薛老師讓學生討論了10分鐘，10分鐘以后全班交流，由于加分制的激勵和老師的導學幫學恰到好處，課堂上一幅又一幅讓人為之感動的圖景悄悄定格。

感動之一——討論不拘小節。由于八（4）班教室狹長，班主任賀老師善動腦筋，將全班分成6組，八人一組，桌子排成長方形。學生在討論時不拘小節，有的趴在桌上，有的站起來，有的下位跑到發言的同學身邊去聽，學生自主學習的熱情高漲。薛老師也不拘常理，不只是巡視，還適時參與小組討論，老師的參與讓學生更加興奮。爭論的爭論，做記錄的做記錄，無人慵懶，無人分神，這種討論是發自內心的自愿！課堂因此而動人。

感動之二——學生爭搶發言。聽課時我離第六組最近，目睹了他們自主學習、合作討論、交流發言的過程。一個細節讓我感觸很深。在全班交流發言時，第六組的有兩個同學反應特別快，總是能夠迅速站起來搶到發言權，其他的同學干著急，終于有一個男孩子小聲的發話了：下面你們都別站那么快，我來發言，我一個還沒說呢！在課改之下，孩子的個性張揚起來，那份急切在以往的課堂上何曾見過呢？課堂怎不因此而動人？

感動之三——學生探究意識增強。在回答“結合詩句談談鳥之美”這個問題時，同學們從課內的到課外的，從學過的到沒學過的，從鳥的顏色美、鳴聲美、姿態美到鳥的性情之美，言之不盡。由于課前的主動探究，積極搜集資料，再經小組匯總，同學們回答時沒有了往日回答這類問題時的局促，和那種搜索枯腸的痛苦表情。取而代之的是興奮和張揚。讓我印象最為深刻的是第三組同學交流時，舉出了駱賓王的“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”，其他組頓時反駁：“鵝不屬于鳥！”鵝屬不屬于鳥呢？我也懵住了。我想第三組該如何應答呢。誰知第三組的同學一臉得意，捧出詞典，說：“你們看，詞典上說了，家禽屬于鳥類！”其他組的同學還不服氣，查自己的詞典，咳，還真是如此！我也算是開了眼界，帶頭鼓起掌來，對第三組也對八（4）班的全體同學，為他們的探究精神！

感動之四——教師導學技巧高超。在“先學后導”模式之下，老師們常常有一種擔憂，有些東西老師不講學生怎么可能懂，所以往往就會出現越俎代庖的現象，又恢復傳統的教學模式——老師講、學生記。這樣的課堂沒有能從真正意義上解放學生，老師和學生都束手束腳，何談學生思想的解放，個性的張揚？薛老師在這一節課上，也在導，但不是越俎代庖的知識點的講授，而是在這種模式之下指導學生該如何聽課，如何發言，如何提高他們學習的積極性。譬如學生發言時，她會適時提醒學生“說慢點，讓其他同學體會一下”“回答問題吐字要清晰，否則就是無效答案，不得加分喲”“美讀出來了嗎？誰將美讀出來加5分”……譬如學生聽講時，她會提醒學生適時記錄，為了引導學生上課專心聽講，她還有意抽查學生對前面所學知識的掌握情況；再譬如回答了第三個問題后，薛老師還注意引領學生自己歸納記錄，這樣讓學生在熱熱鬧鬧的學習了之后，留下的還有自己的歸納總結和思考。