淺議新形勢下的語文教學改革與創新

【內容摘要】隨著新課程改革形勢的發展，現今的語文教學從傳統的基礎教育越來越轉向應用素養的培養提升，語文教學的價值取向逐漸從以往的課程內容傳授轉向現實語言文字素養累積和應用。在這種變化的形勢下，語文教學面臨方法與思想改革的蛻變，在語文教學改革的過程中，傳統的教學方式與教學價值導向需重新審視，研究性教學和創新性教學成為語文教學改革過程中的關鍵。

【關鍵詞】語文教學改革創新導向轉移方法探析

一、語文教學形勢的變化及其帶來的教學改革難點

（一）傳統語文教學與現今語文教學的變化對比分析

1.從對學生語文知識的傳授講解向語文能力的培養轉移。傳統語文教學以課本為本，把基礎知識教育作為教學的根本目標，以聽說讀寫為主要教學方式，關注文法字詞以及文學架構和文思邏輯。這在提高學生知識水平的教育環境中是恰當的，以往的中國教育主要目的是提升人才知識，而隨著時代發展，由于經濟社會多元性因素，單純的知識積累和課程內容傳授與社會進步不相同步，21世紀我國的人才觀，首先而且最根本的在于提高整個民族的國民素質。為此我們的基礎教育必須迅速地轉變到素質教育的軌道上來，對于語文教學，其根本目的不再單純是為了讓學生認識字詞語句、懂得課文含義、銘記名人經典、理解文法脈絡，而更重要的是要關注通過這些培養途徑使得學生具有語文能力。而什么才是語文能力呢，簡單的說，就是對語言文字的接受、消化、擴展、應用和創新的能力。接受，就是接受語言文字的“形”；消化，則是消化課程內容的“脈絡骨骼”；擴展，重點在于對既定知識的發散思維；應用，是通過掌握的基礎知識運用到實際生活，讓語文技能成為一種表達、溝通以及內涵提升的有效工具；創新，則是通過基礎知識的掌握和運用，結合不斷變化的現實生活，實現語言、文法等語文要素的改善和創新，生產更新的表達素材，創造更切合實際的交流方式。

2.從傳統的說文解字向兼顧學生思想教育和情操陶冶方向發展。以往的語文教學，偏向于對課文的講解，但是再高明的講解也只是定位在課文本身，對名人篇章的過度崇拜，導致了學生作文的思維定勢；對經典語言結構和語句辭藻的過分強調，導致了學生語言表達的不切實際。這些都是與學生思想培養和情操陶冶關系不大的。基于素質教育的語文教學，其重點應以傳統教學為基礎，逐步向影響學生思想境界、情操培養方向發展。學習語文的目的，不僅僅是背誦唐詩宋詞以及認識生僻字眼，而是要在課文中學習境界，在語言中培養內涵，最終對學生思想構成高雅導向，對學生情操提供文學熏陶。

3.價值導向從提升學生知識積累向提升學生將語文知識轉化為語文工具的能力轉移。傳統語文教學認為，語文教學的主要目的和作用在于提升學生對語文知識的積淀，由此豐富對母語內容和相關技能的掌握；而現代語文教育則打破了固有的“以本為本”的局限，把語文教學的的價值導向從“知識累積型”向“技能應用型”轉變。新形勢下的語文教學價值導向從傳統的提升文化水平轉移到提升人文素養的層面上來。

（二）新形勢下語文教學的改革難點與創新關鍵

1.課程資源的調整與開發設計。事實證明，開放式教學利于對知識的掌握和發散應用。而傳統的課程資源局限于名人詞句，大家篇章，并沒有看清語文教學資源的多樣性和途徑的多元化。新形勢下的課程設計，各家紛紜不定，有的認為應該以課外讀物為主要資源，有的則堅持以經典例文為重點突破口。而筆者認為，最重要的課程設計在于，我們必須首先明確想要按照怎樣的思路去提升學生的語文素養。名人名篇對提升學生境界是必要的，但如果以此作為提升學生寫作模仿能力的源泉，則會固化思想，學生空靈的思維難以綻放美麗的火花，最終千篇一律，毫無新意。

2.教學方式的多元應用與靈活設計。這在新的語文教學改革中是難點，也是創新的關鍵。課程資源只是語文教學改革的一個載體，而活生生的教學方式則是賦予這個載體以靈魂的工具。說文解字再精彩，再準確，再深入，也不及形象的教學能夠給人以快速而具化的理解和啟迪。而一味的追求創新教學方式，目前所流行的快樂教學以及開放教學往往讓學生遺忘學科的教育目的，達不到理想教學功用效果。

3.教師教育理念的轉變。新的語文教學改革，絕非空口片詞，一陣流行之風。多數教師在大談特談改革之重要，創新之關鍵，但在思想上并沒有扭轉對以往語文教育的價值導向，也就是說，新的改革必須有新的理念，然而很多教育工作者在語文教學方面仍然不肯審視以往的教學理念，只是在教學方式的表現上顯得花哨一些，實際上是不科學的創新，是不科學的語文教學革命。

二、新形勢下語文教學改革與創新的幾點思路

1.扭轉教育理念是前提。沒有科學的理論指導，不會有科學的成果產生。舊的理論在新的形勢下不能與時俱進，新的思想必須緊跟時代步伐。經濟社會對于人才的要求，不再是會背誦唐詩宋詞多少篇，也并非能否比別人多認識幾個字，而是一種基于母語掌握基礎上的文字處理和應用能力。教學的目的性必須從“教人識字”扭轉到“教人生活”上來，這種教人學會的生活，不是客觀意義上的生活，它應該包括：對語言文字的掌握程度和個人認知能力相符、對母語的接收和信息提取要遵循語言邏輯和人情邏輯、對語言的運用要在語言的本體上滋長新的枝葉，最終做到用正確的語言，寫正確的文字，能夠正常的理解、恰當的表達，有效的溝通，并且自如的運用，這就是語文教學理念需要轉變的方向。

2.豐富課程資源是重點。我們應該認識到母語作為語文教育的主要對象以及教育手段，其資源豐富，不必以一本教材為基本。母語是廣泛的，構成它的要素來源也是廣泛的，一張報紙也能教會一個人理解一件新聞背后的意義所在；一本雜志也能讓人銘記很多震撼靈魂的語言；一句廣告語也能讓人動腦分析它的合適與否；一段電影也會讓人感受到語言的博大精深。多元的教學資源整合，不僅能夠有效擴大語文教育的視野范圍，打破狹隘觀念，也是豐富教學方式的一種有效途徑。

3.課程設置的觀念更新是關鍵。語文是無處不在的，并不僅僅是一門單獨的學科，更是學習和運用其他學科的基礎——我們都在用語言教語言，用語文教語文，教育本就是一種語言溝通的信息傳遞過程。對于課程的設置，筆者認為，語文課程設置首先要體現其統籌性和基礎性，它統籌了其他學科的表現語言，沒有哪種學科不是通過語言描述在書本上的，而語言就是語文的要素，語文的基礎性決定了它的課程設計可以考慮到跟很多學科的關聯性。其次，要考慮語文課程設計的社會性，把社會實踐作為語文大課堂，一些嘗試性的語言交際測試、戶外實踐、語言性的活動實驗等都可以作為實踐的方式予以貫徹，這樣的語文教學更符合社會發展需求，更具備現實功用。

課堂結構的完善是保障。語文的課堂教育應包含完整的三個環節：整體入手細化分析匯總吸收。從課文主要結構作為切入點，讓學生熟悉課文內容是第一步，對段落語法以及文路進行分析是第二步，匯總并宣講文章思想是第三步。但這是不夠的。一個具有改革精神的語文課堂結構必須包含對學生情操的培養和境界的提升引導。要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等語文教學的四項任務熔于課堂教學的一爐中。