幼兒科學教育的人文化

摘要：目前我國的科學教育開始注重對兒童科學素質的培養，滲透了一種人文精神的理念。而科學教育與人文教育的融合必然成為教育發展的趨勢。

關鍵詞： 科學教育；人文化； 科學探索；

“科學是人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態度。”

一、幼兒科學教育體現人文的關懷

( 一 )科學教育內容的人文化

幼兒的年齡特點決定了幼兒的科學探索帶著較強的情感色彩和主觀理解，他們對科學的興趣、理解經常是從自身的感受和體驗中獲得的。因此教師在選擇、確定和組織科學教育內容時，應注重挖掘其中的人文精神和價值觀念，努力促進科學知識與人文知識的融合，體現出對兒童、對生命的人文關懷。

首先，科學教育內容的人文化應體現為對幼兒生活經驗的關注。其次，科學教育內容的人文化應體現對生命、對人性的人文關懷。

( 二 ) 科學探索過程設計的人文化

科學探索過程設計的人文化要求科學教育活動設計必須遵循幼兒的認知特點、經驗建構的規律，尊重和理解幼兒的需要和興趣，關注活動中幼兒面臨的現實問題，善待兒童，努力為幼兒的“學”創設適宜的支持性環境，使教師的“教”真正為幼兒的“學”服務。

在大班“滾筒打保齡球” 科學活動中，我們也觀察到：幼兒游戲操作的需要、探索的愿望沒有得到尊重，他們只是按照教師既定的教學計劃在活動。因此如何改變幼兒被動學習的狀況，讓教師輕松地“教”，也能讓兒童快樂地“學”，應成為我們著力探討的問題。

為此，我們從幼兒的角度出發重新設計了活動方案，關注幼兒從感受現象到運用所獲得的經驗來解決問題的過程，以為幼兒提供有針對性的支持；不再將探究的內容集中在一個時間段內完成，而是將幼兒的探究活動分解為若干個具體的活動，形成可以持續探究、層層深入的系列活動，使前后活動相互聯系、彼此推動，讓其中蘊含著的教育目標能充分體現幼兒的需要和興趣，使幼兒自主探索、發現和自主建構新的認知經驗成為順理成章的事。

( 三 ) 科學探索行為指導的人文化

“幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界”，當然，這樣的探索總是夾雜著幼兒的錯誤，而這也代表著幼兒當前的認識水平。幼兒那些在成人看來是錯誤的認識，依據幼兒現有的認知結構和水平卻是“合理”和“正確”的。教師如何理解、辨別和回應兒童特有的科學探索行為，直接涉及到對幼兒探索想法與行為、探索特點與需要的尊重，關系到幼兒后續的探索行為的展開。這都要求教師的引導行為應體現對幼兒的人文關懷。

教師面對幼兒的“錯誤”行為和來自同伴的指責，本著了解和尊重幼兒的原則，對孩子的行為采取了寬容接納的態度，維護幼兒的自尊心，獲取了幼兒的信任。更難能可貴的是，教師在了解幼兒行為的真實意圖后，將這一現象轉變為一項有關生命價值的討論活動，激發了孩子們對科學探索中的倫理價值觀的探討興趣，使幼兒獲得更多超越單純科學探究的知識和經驗。通過教師對幼兒行為的解讀和回應，不僅體現了她對幼兒的人文關懷，有益于營造寬松、平等、民主的探究氛圍，而且給孩子們上了一堂很好的人文教育課，從中體現了對科學教育中科學道德、科學責任的建立和培養的重視，體現了人文教育中對“善”的追求。

二、在科學教育中培養幼兒人文精神的策略

現代“人文關懷”逐漸從傳統上單純的關注人的因素，逐漸轉變為既關心個人，又關注生態環境，謀求生態環境的可持續發展，努力實現人與自然的和諧發展。在這一時代精神的引領下，環境教育成為科學教育的一項重要內容。我們認為環境教育應當讓幼兒親身參與種植飼養、公益勞動、廢物再利用等活動，在親歷活動中引導幼兒體驗、感受和探索環境保護的重要意義，形成切實的環保意識。而實踐的教學經驗表明，我們可以通過飼養小動物的活動幫助兒童形成人文精神。

（一）通過體驗性學習培養兒童的關愛情感

在“親親小兔子”的教學活動中，讓兒童意識到怎樣撫摸、說話才能讓同伴感到舒服，通過移情使他們親身體驗了小兔遭遇過度熱情時的身心感受。經過幾輪的體驗游戲和交流，小班幼兒在此后的飼養觀察過程中，做到了輕聲說話、輕輕拍手，甚至能克制自己不去撫摸小兔。可見，幼兒已逐漸將心中的喜愛轉化為適宜的關愛行為了，并隨之形成了在觀察中的自律行為，而這樣的自律對于小班幼兒來說是一件不易做到的事。教師從情感教育入手，通過移情體驗，不僅激發了幼兒的關愛情感，而且自然地幫助幼兒將態度上的喜歡轉化為一種合理的關愛行為。

（二）利用認知與情感的交互作用促進兒童關愛情感的形成

教師在培養兒童關愛情感的過程中，要注意情感和認知之間的相互作用，“把情感作為幼兒認知發展的推動力的同時，也要重視其逆向的運行……倡導以幼兒的認知學習去發展他們的積極情感”。在“親親小兔子”教學活動中，幼兒由于自身對小兔的喜愛而萌發很多自主的探究活動。伴隨著飼養兔子的過程，幼兒收獲的不僅是喂養小兔的豐富的科學知識和經驗，更重要的是幼兒產生了對動物、對自然的關愛情感，這是通過一般的教學活動難以實現的。可見對低幼階段兒童進行關愛情感和環保意識的教育并非難以做到，關鍵在于教師如何擺脫簡單的說教與灌輸，讓幼兒在與自然環境的互動中學會尊重、善待他人、自然，關注周圍環境，通過感受自身對動植物與周圍環境的影響，學習負責任地生活。

參考文獻：

1、張俊， 幼兒園科學教育 ，2004 ；

2、徐志堅 ，人文精神的時代內涵與大學生人文素質培養 [期刊論文] -常熟高專學報，2001(6) ；

3、劉占蘭， 幼兒科學教育， 2000；

【作者單位：鹽城市幼兒園 江蘇 224001】