優(yōu)化語文課堂,煥發(fā)語文活力

摘要：本文抓住教學(xué)活動是師生雙邊互動的關(guān)鍵，分別從學(xué)生的主體地位、閱讀訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法三個方面提出優(yōu)化語文課堂教學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，構(gòu)建充滿生機(jī)活力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂；自主創(chuàng)新；煥發(fā)活力；

優(yōu)化語文課堂教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)呢?我認(rèn)為可以以“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采取靈活多樣的教學(xué)方式，通過教師的“扶”與“導(dǎo)”，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、突出主體地位，做到二個“引導(dǎo)”

閱讀課的教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、進(jìn)度、學(xué)生態(tài)度的端正、興趣的培養(yǎng)，方法的掌握，都由教師負(fù)責(zé)，教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。為此，教師要做到“二個引導(dǎo)，”讓學(xué)生自主發(fā)展。

1、引導(dǎo)學(xué)生“自定目標(biāo)”

目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能，在素質(zhì)教育課堂教學(xué)研究中，許多教師把日標(biāo)揭示作為——一項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容，教師是否可把“獨(dú)自制定教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“與學(xué)牛共同制定目標(biāo)”，直至“由學(xué)生獨(dú)立制定目標(biāo)呢?”回答是肯定的，研究表明，與待進(jìn)生相比，優(yōu)等生更經(jīng)常、一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡繕?biāo)設(shè)置對自主學(xué)習(xí)具有重要的影響，在引導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)過程中，我們可以從以下幾方面考慮：

①根據(jù)需要解決的問題制定。

②根據(jù)課文后思考練習(xí)制定。

③分階段和分層次制定。

當(dāng)然“自定目標(biāo)”的方法還有很多，但在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時均應(yīng)注意方法的多樣，難度的深淺、程序的繁簡等。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“尋求幫助”

俗話說：學(xué)問學(xué)問，不懂就問。這問就是一種自覺尋求幫助解決問題的策略。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生利用環(huán)境因素來幫助自己學(xué)習(xí)。

①引導(dǎo)學(xué)生主動尋找資料。開始時，教師可以把尋找有關(guān)資料作為一項(xiàng)作業(yè)布置給學(xué)生。

②建立開放式的學(xué)習(xí)小組。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向他人請教，首先要提供這種可能，建立開放式學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)這種可能的一種方式。

二、注重閱讀訓(xùn)練，做到三個“提供”

“書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會做詩也回吟?！边@是家喻戶曉的古訓(xùn)。在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)突出閱讀地位。做到三個提供。

1、提供朗讀時間

朗讀是需要時間的，朗讀一遍課文，一般要三五分鐘。把讀書的時間還給學(xué)生，讓他們自己去讀書、去體會、去揣摩，這是最簡單易行也是最有效的—種語文教學(xué)方法，或者說是語文教學(xué)成敗的基礎(chǔ)。

2、提供朗讀的問題情境

教師要在問題設(shè)計上多下功夫。例如教《海倫·凱勒》一文，有的教師從頭至尾提了十幾個問題讓學(xué)生朗讀，收效甚微。于老師只提了一個問題：“海倫·凱勒是怎樣的一個人?”整個堂課，學(xué)生圍繞這個問題讀、思、議，收效頗豐。有怎樣的教學(xué)思路，就會設(shè)計怎樣的問題情境。總想牽著學(xué)生的鼻子走，就會設(shè)計出一大堆擠牙膏式的問題；如果心中有學(xué)生這個主體，那么問題自然會是開放式的。這種開放式的問題，能促進(jìn)學(xué)生在讀中自悟自得。

3、提供朗讀的氛圍

教師不僅要用自己的情緒、語言、體態(tài)感染學(xué)生，同時也可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造氛圍。以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課為例，根據(jù)第自然段所描寫的“狂風(fēng)怒吼、大雨傾盆， 人民子弟兵在暴風(fēng)驟雨中艱難地筑起堤岸?！钡葍?nèi)容，制成教學(xué)課件，當(dāng)展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是狂風(fēng)暴雨，子弟兵搶險救災(zāi)的場面時，再配上悲壯激昂的《七律·長征》樂曲，那么學(xué)生的情緒就會受到感染：很容易產(chǎn)生共鳴，同時注入白己的情感，主動學(xué)習(xí)。

三、改變學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)四個“選擇”

選擇性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的能力選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等方面的自覺自主的學(xué)習(xí)。它是學(xué)生主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”尋求在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)新機(jī)制。逐步實(shí)現(xiàn)四個“選擇”。

1、學(xué)生選擇“內(nèi)容”

小學(xué)語文教材中，有許多課文都采用并列式或?qū)哟问?，而?nèi)容本身的難度又不是很大，教師可大膽放手，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

2、學(xué)生選擇“理解”

在閱讀教學(xué)中，由于課文的語言具有模糊性的特點(diǎn)，以及學(xué)生的思維方式的個性化和對事物的含義可以作多角度的理解等原因，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一語句的理解可以有自己不同的選擇。只要不違本意，不造成謬誤，都是可以的，不必要拘泥于劃一的答案。教師尊重并激發(fā)學(xué)生具有獨(dú)特性的思考，使學(xué)生的思維從求同中達(dá)到了變通，從變通中開拓新意。

3、學(xué)生選擇“學(xué)法”

俗話說；“理兒只有一個，方法卻有千萬?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，學(xué)生總是自覺地運(yùn)用著各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)心理也說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總是因人而異的。這里實(shí)際上存在著一個學(xué)法選擇的機(jī)制問題。教師應(yīng)當(dāng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生作學(xué)習(xí)方法的白覺選擇，以不斷提高學(xué)法的效率，同時發(fā)展學(xué)生的選擇能力。

4、學(xué)生選擇“練習(xí)”

學(xué)生之間存在著無可避免的差異性，教師在布置課堂練習(xí)時，適當(dāng)允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量和程度上有一定的選擇度，突破傳統(tǒng)的“一刀切”的做法。

首先，在作業(yè)的數(shù)量上應(yīng)當(dāng)有一個自由度：

其次，在作業(yè)的“程度”上，也應(yīng)有難易之分，允許學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇。這樣既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的“下限要求”，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“上限要求”，使不同起點(diǎn)的學(xué)生在同一練習(xí)過程中部有所習(xí)，并得以提高。

總之，在語文課堂教學(xué)中實(shí)施“二個引導(dǎo)”“三個提供”“四個選擇”能有效地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我鍛煉，自我提高的能力。一句話，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生主體主動參與，自主發(fā)展，能讓每一堂語文課都煥發(fā)出生命的活力。

【作者單位：鹽城市建湖縣草堰口小學(xué) 江蘇224733】