詩教結合 以詩育人

摘要：學習中國古典詩歌對于小學生人格的培養、情操的陶冶具有重要的意義。本文力圖從詩歌教學的現狀分析入手，對小學語文詩歌教學之加強策略予以探討，以期起到拋磚引玉之效。

關鍵詞： 小學語文；詩歌；教學；策略；

孔子說：“不學詩，無以言。詩歌是一種至純至美的文學樣式，中國有著燦爛而悠久的詩歌文化，中國古典詩歌是中華民族的文化瑰寶。古往今來，中國古典詩歌對中華民族的人文素質的培養發揮了重要的作用，在全面推行素質教育的今天，中國古典詩歌的教育意義仍不可忽視，如何將詩歌與教學相結合，在詩歌的教學中實現育人的目的，是擺在所有語文教學者前的重要課題。

一、小學語文詩歌教學的現狀及原因分析

在長期的工具性觀念影響下，小學語文詩歌教學的現狀并不樂觀，詩歌教學的方式并不完善，還存在著許多亟待解決的問題，主要體現在師生對詩歌教學不夠重視、詩歌積累過小、詩歌教學方式程式化等問題。產生這些問題的主要原因有：

（一）、教學目的的功利化

雖然我國一直提倡素質教育，但應試教育的影響還是不可低估。在應試教育的影響下，為了提高學生成績和學校升學率，一些老師只能全身心地致力于對備考知識的講解和強化，在詩歌教學中，把詩歌賞析課變成背誦和默寫課。而學生則急于提高考試成績，往往偏愛英語和數學等成績提升快速的學科，而詩歌學習的成效往往是隱性大于顯性，因此在缺乏足夠引導的情況下，小學生對詩歌學習的興趣往往并不濃厚。因此，在詩歌教學中就形成了一種現象:教師功利地教學，學生功利地學習。

（二）、快餐文化的風靡

隨著社會經濟的迅速發展，為了適應日益加快的生活節奏，涌現出大量的“快餐文化”。先進的傳播媒體和快捷的傳播效率讓當今小學生處在世界多元文化的包圍中。快餐文化在閱讀領域的典型體現就是淺閱讀模式的產生。小學生課外閱讀時往往喜歡選擇輕松淺顯的讀物，淺閱讀漸漸占據了他們閱讀的半壁江山。然而，詩歌形式精悍，內容濃縮，需要仔細地品味和琢磨才能領略其神韻，故其不適合淺閱讀，因此，許多小學師生不愿閱讀古典詩歌，詩歌閱讀積累量十分有限。

（三）、教學過程的程式化

目前，小學詩歌教學中存在的一個突出的問題就是詩歌教學程式化現象突出。詩歌教學最常見的模式是:引題—破題—簡介作者—自讀或范讀—詩句解析—背誦—鞏固練習。本應內容豐富、充滿激情的古典詩歌課堂教學成為一潭死水。主要原因在于小學語文教師教學任務重，工作壓力大，自由支配時間少。要將詩歌教學課程設計地生動而深刻，教師須占有豐富的材料，這必將耗費教師較多的時間和精力。

可是客觀上，小學語文教師工作繁忙，教學任務繁重，又面對著較大的應試壓力，無法支配足夠的時間在詩歌教學的課堂設計上，于是，在詩歌教學中，教師們只能唯教參是從進而導致詩歌教學缺乏個性。

二、加強小學語文詩歌教學之策略

詩歌的鑒賞是一個綜合的活動，涉及到詩歌的閱讀、朗讀以及寫作等活動，只有把握好詩歌教學的各個環節，才能立體地全方位地完善詩歌教學。

（一）、閱讀方面

“讀書破萬卷，下筆如有神。”詩歌閱讀積累量是詩歌學習的基礎。小學生的閱讀時間難以得到充分的保證，教師應當引導學生利用課余時間擴大詩歌的閱讀積累量，比如可以要求學生在寒暑假進行一定的詩歌積累，并用特定的考查方式考查學生的閱讀情況。總之，閱讀教學要把課后充分利用起來，提高語文的閱讀效率。只有了堅實的閱讀基礎，詩歌教學才有了穩固的基石。

（二）、朗讀方面

所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶指出，語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。朗讀教學是詩歌教學中的一個關鍵環節，基于詩歌形之于聲的特性，詩歌朗讀能使朗讀者眼到、口到、耳到、心到，通過聲情并茂的朗讀，朗讀者能充分體會詩歌的意境，品味詩歌的蘊味。教師在課堂上應激發學生朗讀的熱情，指導學生掌握閱讀的技巧，在詩歌朗讀中體會詩歌的魅力。

（三）、評析方面

“個性是教育的靈魂。”真正的魅力課堂應是個性課堂，真正的古典詩歌教學應是個性色彩鮮明的教學。“語文教師要成為文本作者的知音，首先不能僅僅依靠教學參考書。” 在詩歌的評析方面，要防止出現千人一律的現象，教師不應該完全依賴教參而進行灌輸式的教學，而應該充分融入詩歌的情境，對詩歌內容進行個性化的解讀，以引導學生自主地理解詩歌和認識詩歌，而不是僵化地記憶教參書中的解讀。只有充分實現學生對詩歌的自發性和個性化解讀，才能變“要我學詩”為“我要學詩”，使學生真正享受詩歌學習的樂趣。

（四）、寫作方面

《文心雕龍》中說:”觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。“在足夠的詩歌閱讀積累和閱讀賞析的基礎上，詩歌寫作也就有了嘗試的可能性。雖然小學生的生活閱歷還不是很豐富，寫作詩歌的難度較大，但是教師可以引導學生多觀察和體會周圍的事物，并鼓勵學生用詩歌的語言記錄下自己的感受，學生通過親身實踐將更深刻地體會詩歌語言的精妙之處，另外，教師可以要求學生撰寫詩歌評論，讓學生從自己的視角出發解讀詩歌的語言和情感，以充分培養學生的鑒賞能力和表達水平。

三、結語

中國詩歌展現著中華民族的悠久歷史和璀璨文化，詩歌教學是語文教學中不可或缺的組成部分。然而，由于教學目的的功利性、快餐文化的風靡、教學過程的程式化，詩歌教學的現狀不容樂觀。筆者結合自己的教學經驗，認為應該認真把握詩歌教學的各個環節，充分提升詩歌教學質量，以實現詩教結合、以詩育人的目的。

參考文獻：

1、朱孝偉，《讓詩意流過語文課堂》，《語文教學與研究》2005年第4期；

2、鄭孟秋，《語文學科是“讀”的學科》，《現代語文(教學研究版)》2006年第6期；

3、方智范，《語文教育與文學素養》，廣東教育出版社，2005年12月第1版；

【作者單位：安陽市聶村小學 河南455000】