教師的專業發展

摘要：本篇論文主要討論了教師的專業發展。回應新課程改革提出的挑戰，實現教師角色的成功轉變，教師專業發展的課題被及時提出。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；專業化；

國家基礎教育新課程徹底變革了原有課程體系與課程理念，積極借鑒國外優秀教育管理經驗，充分體現了素質教育的理念，體現現代課程論與教學論的基本思路與最新成果。在國家基礎教育新課程標準中，提出了一些與傳統教育中教師熟悉并運用自如的理念有所區別甚至是截然相反的新理念，對教師的思想觀念和教學實踐都提出了巨大的挑戰。為了順利適應并成功實施新課程，教師必須用新課程的全新理念武裝自己，打破思維定勢，指導教學實踐，逐步探索并形成一種新的能力和素養結構，自身角色也應相應轉變。

回應新課程改革提出的挑戰，實現教師角色的成功轉變，教師專業發展的課題被及時提出?！敖處煹膶I發展”是與“教師專業化”相通的概念，都涉及教師專業性的提升與加強。教師專業化強調的是教師群體的、外在的專業性的提升；而教師的專業發展則強調的是教師個體的、內在的專業性的提升。

在以往的教師發展階段理論中，一般關注的是教師從一個“普通人”成為“教育者”，從“職前”或“入職”到相對“成熟”或“穩定”這個時間段的發展情況，是從不成熟到成熟的過程。那么，究竟成熟教師是怎么樣的標準呢？如何去評價教師個體的成熟度呢？一般認為，教師的職業成熟度是指教師在職業認識、情感和個性品質等方面所達到的對教師工作的適應程度。在評價教師成熟度的時候，既要考慮作為成熟者的普遍特征，又要考慮到教師的職業特點。

首先，擁有優秀的人格素養是教師成熟的基本前提和基礎。其次，扎實的學科專業素養和教學專業素養是教師成熟的必備因素與重要條件。再次，心理素養是教師成熟的重要支撐與依托。

教師專業化發展是學校發展的重要組成部分，也是教師個體持續發展的表現形式和內在動力。從時間發展順序來說，教師專業發展包括職前教師的培養、新教師的入職指導和在職教師的持續進修。而從教師發展的主要措施與途徑來說，一般可以分為樹立終身學習的發展理念、參加各種形式的進修學習和加強校本教研三類。

（一）樹立終身學習的發展理念

教師職業道德中就明確提出教師應崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

教師在信息時代，自覺樹立終身學習、終身教育的理念，提高自身素質以適應瞬息萬變的社會，具有諸多現實意義：

（1）豐富知識，提高學力。學無止境，許多學歷合格并且工作稱職甚至優秀的在職教師往往利用業余時間參加培訓班進修學習，使自己在教育教學中永遠不會成為落后保守力量。

（2）提高素養，增強能力。教師只有不斷完善自己才能真正詮釋“學高為師，身正為范”、“學為人師，身為世范”。此外，教學方法是多樣的，教學策略是豐富的。

（二）參加各種形式的進修學習

（1）專項培訓。一般在新教師上崗之前，教育部或是各學校會組織新教師上崗培訓，主要培訓內容有教師應具備的思想教育方面的素質，具體的教學方法的指導，使之盡快完成從學生到教師的轉變，在解決實際問題的過程中提升教師的素質與能力。

（2）觀摩交流。這是各學校之間相互學習，合作共進的一種較為普遍的方式。在教育管理部門的統籌監管下，各學校聯系緊密，資源共享，互通有無，達到各學校教師的共同發展。

（3）網絡學習。以網絡和計算機技術為標志的信息化社會正在影響著整個世界，現代教育技術的運用逐步普及，網絡資源的挖掘也日益重要。教師可以從互聯網上獲取最新的全面的知識，以彌補原有知識的局限，同時提高自己的信息甄別能力。

（4）導師引導。在許多學校都有師徒結對的現象，于老教師而言，“青出于藍而勝于藍”的心理促使其積極幫助新教師，使他們盡快進入角色和環境要求，與新教師而言，虛心請教定能學習到實用高效的教學管理的方式方法，也避開了自己獨自探索的漫長過程；也有部分學校與高等師范院校、培訓機構或教師專業團體建立聯系。

（三）加強校本教研

所謂校本教研，就是以學校為本的教研，是從學校實際出發，依托學校自身的特色與優勢，以本校教師為研究主體而進行的教育教學研究，其主旨是提高學校的教育教學質量。教師是校本課程的開發主體，是進行校本教研的主力軍，有助于拉近教師和學生的距離，豐富教師對學生的看法，改善師生關系，也能使教師的專業意識得到提升，專業能力有所提高。

（1）分組實施，組內教研專題化。一般各學校都按照學科分成若干小組，在學校管理機構的統一領導下，每個小組都有自己的運作規則與實施措施。根據本學科的教育教學重點、難點、熱點，各組將其分成若干專題實施，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴幫助、專業研究人員的專業引領等多種方式解決專題問題，提高實踐能力。

（2）全體參與，具體教研輪流化。為了讓每個教師得到發展，教師參與校本教研活動的參與率應是100%，甚至一名教師在能力與時間允許的范圍內可以參加多個小組。在具體的實施過程中，可以實行“一課多人上”、“同課多法上”，互相指導，在討論中達到共識，在批評中有所進步，在贊揚中得到提升。

（3）制度完善，教研工作規范化。校本教研已經在個學校較為普及，但具體的實施情況卻因地而異。學校應制訂《校本培訓方案》等相關的制度規范，使校本教研活動有章可循，走上制度化、規范化的軌道。并且教育管理部門和各學校應在時間和經費上提供支持，使校本教研能穩定持續發展。

參考文獻：

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【作者單位：高郵市界首鎮中心幼兒園江蘇 225611】