在科學活動中引導幼兒在發現中提問

摘要：我們應該尊重幼兒的發現，重視“發現”在科學教育中的作用，引導幼兒從“發現”中提出問題，進而研究問題和嘗試解決問題。

關鍵詞：科學活動；引導；幼兒；發現；

蘇霍姆林斯基曾說過：“一項發現如果能使孩子感到激動，真理就能成為他終生珍惜的個人信念。”愛因斯坦四五歲時，父親給了他一只指南針，指南針總指向同一個方向，這給年幼的愛因斯坦帶來了心靈上的震動。可見童年的好奇與驚奇不僅是推動解決某個問題的開始，而且可能是一生所追求的偉大課題的開始。

因此，我們應該尊重幼兒的發現，重視“發現”在科學教育中的作用，引導幼兒從“發現”中提出問題，進而研究問題和嘗試解決問題，從而發揮幼兒的積極性、主動性和獨立性。

一、創設有利于“發現”的教育環境，培養幼兒探索的積極性。

1.引導幼兒參與環境創設，發現科學知識。

《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，教育應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。”然而幼兒是環境的主人，環境的創設同樣可以讓幼兒來參與。我們通過鼓勵和指導幼兒直接或間接參與自然角的布置，可以給幼兒更多的自由創造和表達的機會，并能進一步激發幼兒對自然角的興趣以及探索的積極性。

2.利用自然環境引導幼兒發現科學現象。

教育家陳鶴琴指出：“大自然、大社會是活教材，我們應該向它領取，向它探討。”因此，我們會經常有目的有計劃地帶領幼兒到戶外去。利用散步、春游之際，讓幼兒感知覺、運動覺全方位地接觸大自然，主動地探索大自然的奧秘。大自然瞬息萬變極富神秘感，我們應充分利用這一獲取科學知識的天然寶庫，引導幼兒發現科學現象。

3.創設科學發現角，指導幼兒探索。

為了激發幼兒探索的積極性，除自然角和觀察角外，我班還專門創設了科學教育活動的另一種特定環境——科學發現角。在科學發現角，讓幼兒通過看、聽、說、玩等操作活動，充分感受和體驗，極大滿足了幼兒的好奇心，開闊了視野。總之，我們應為幼兒的“發現”創設相應的環境與條件，全方位地調動探索的積極性。

二、從幼兒的發現中生成課題，培養幼兒學習的主動性。

1.從幼兒的發現中，隨機捕捉幼兒學習的興趣點。

傳統科學活動課題由教師單方面確定，不利于幼兒主動性的發揮。然而愛因斯坦指出“興趣是最好的老師”，為此，我抓住幼兒“好學、好問、好探究”的天性，隨機捕捉幼兒感興趣的“發現”，并將之“小題大做”。有

一次晨區活動時，幾位幼兒自發地坐在一起，其中一位幼兒神秘兮兮地說：“告訴你們，那天我在操場上做操時，發現我的旁邊有個黑黑的東西。”另一位幼兒接著說：“我玩游戲時，那個黑東西還會跟著我跑來跑去呢！”此時，全班孩子幾乎被這個“黑東西”嚇住了，大家七嘴巴舌地議論開了。這時我覺得這是個極好的科學教育主題，于是就設計了以“影子”為主題的系列活動：如“找影子”“踩影子”，引導幼兒探索在什么情況下有影子，使幼兒初步了解影子的形成；“測量影子”“畫影子”，使幼兒知道了自然測量的方法，發現了太陽照射與影子長短、方位的關系。幼兒對自己發現的問題，表現出強烈的探究欲望，此時，教師要善于捕捉這一教育契機，稍加引導，必然事半功倍。

2.充分肯定幼兒發現的閃光點。

幼兒想象力豐富，天生具有創造力，教師應及時充分肯定幼兒“發現”中的閃光點，讓其嘗試成功的體驗，萌發再探索的欲望。記得在“有趣的葉子”的教育活動中，其中有一環節是“分葉子”，讓幼兒將撿到的葉子進行分類，當時有的幼兒按形狀分，有的按葉子的顏色分，有的按葉子的大小分，還有一位幼兒想到按葉子的厚度來分，這是我沒有想到的，我及時表揚了他，充分肯定了他的創造性，幼兒的創造性往往是我難以預料的，他們的發現總能給我帶來震撼。

三、讓幼兒在發現中學習，培養幼兒解決問題的獨立性。

皮亞杰的認識建構理論和布魯納的發現學習理論一直強調：“幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學習發生在幼兒與他人，與材料的互動作用的過程中。”因此，我將科學教育活動與幼兒的探索過程劃上等號，讓幼兒在探索中發現，在發現中學習，從而培養幼兒獨立解決問題的能力。

1.讓幼兒在探索中提出質疑。

要讓幼兒學會在發現中學習，必須先讓幼兒學會質疑，即提出問題，如，我在組織“認識磁鐵”的科學活動中，準備的材料不是人手一份，而是將各種各樣的材料，分別放在幾張桌子上，然后每人分發一塊磁鐵，暫時不告訴他們這是什么，也不指定他們完成什么任務，而是讓他們自己隨機地去選擇、去擺弄，并給幼兒充分的探索時間。過一段時間后，再請幼兒將自己的發現告訴大家。討論也提出了質疑，這時只要教師引導幼兒，根據疑點再深入探索，那么結論就會水落石出了，不但是培養獨立解決問題的關鍵，更有助于激發幼兒的再探索欲望。

2.指導幼兒在探索中解決問題。

讓幼兒在探索中提出問題，再在探索中解決問題，得到答案，有助于拓寬幼兒的探索思路，培養學習興趣和獨立解決問題的能力。如在“認識磁鐵”科學教育活動中，幼兒經過探索提出的質疑，“為什么有的東西能吸起來，有的不能吸起來”，這時我引導幼兒根據質疑再探索，在探究中解決問題。我讓幼兒將能吸起來的東西放在一邊，將不能吸起來的東西放在另一邊，經過引導分析幼兒自己得出結論：是鐵就能被吸起來，不是鐵則不能被吸起來。在科學教育活動中，讓幼兒在探索中解決問題，效果甚佳。

在科學教育活動中，靈活運用發現法，使幼兒在探索、發現中進行學習，讓幼兒用感官感知物質世界的各種屬性，吸取各方面的科學經驗。探索中，幼兒發現問題，解決問題，得到正確答案，從而增強了自信心，萌發了學科學的動機，發展了好奇心和探索興趣，真正培養了幼兒探索科學的積極性、主動性和獨立性。

參考文獻：

1、劉占美等主編，《讓幼兒在主動探索中學習科學》，北京師范大學出版社；

2、《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社；

3、 周巖巖，《家庭中的幼兒科技教育》；

【作者單位：鹽城市幼兒園 江蘇 224001】