捕捉偶發性科學活動的“微妙點”

摘要：偶發性科學活動如不及時捕捉，蘊藏的有價值的資源將“曇花一現”；由于受到各因素的影響，無適時的關心和指導，來自幼兒即時生成的信息稍縱即逝。如何及時捕捉偶發性科學活動的“微妙點”，巧妙引導幼兒進行探索？

關鍵詞：偶發性科學活動；捕捉“微妙點”；幼兒；巧妙引導；

在幼兒的生活中，隨時隨地都可能會出現一些令成年人意想不到的事，而幼兒卻有著濃厚的興趣，總是要“打破沙鍋---問到底”。

在幼兒周圍世界中，突然發生的某一自然科學現象、自然物或有趣和新奇的科技產品與情景，激起幼兒的好奇，導致幼兒自發投入并渴望探索的行為是偶發性科學活動。怎樣捕捉偶發性科學活動，巧妙引導幼兒進行探索？我作了一些的嘗試和探索。

一、善于捕捉幼兒偶發性科學活動的“微妙點”，并以積極的態度對待。

偶發性科學活動是由外界情景誘發并圍繞著偶然發生的事情開展的一種活動。它與幼兒的日常生活、周圍物質世界緊密相聯，在不同的時間、地點都可能發生。需要教師有一對靈敏的耳朵、一雙慧眼，及時捕捉幼兒發出的微妙信息。

1.從孩子語言的“微妙點” 中，提取隱含著科學活動的信息。

日常活動中，孩子們是自由的，不受各種常規的約束，隨心所欲的想，隨心所欲的做，隨心所欲的說。教師對孩子之間的對話要留心，并從中提取隱含著科學活動的信息。幼兒在玩萬花筒，萬花筒的“變” 是個“微妙點”。我聽了他們對于萬花筒的爭論，從“照相館”借來了三面小鏡子，給他們演示三棱鏡反射成像原理。孩子的自言自語或與同伴間的對話隱含著科學活動的信息，教師初步釋疑讓幼兒產生對萬花筒的進一步探索欲望。

2.善待幼兒的行為，從其“微妙點”中提取隱含著科學活動的信息。

一個春天的午后，我帶著小朋友到操場上散步，幼兒們發現蚯蚓。幼兒本身對待蚯蚓的行為令人反感，但這是孩子們對蚯蚓的不了解造成的，孩子對蚯蚓特性感興趣是個“微妙點”，蚯蚓的生活習性及蚯蚓的作用同樣隱含著科學活動的信息。我沒有指責他們，而是把斷成兩截的蚯蚓放花盆中讓幼兒幾天觀察；接著和他們一起玩蚯蚓，引導幼兒觀察的蚯蚓的蠕動，并讓幼兒觀察蚯蚓的生活習性。

對待偶發性科學活動不僅要認真觀察、專心聆聽，還要通過仔細分析與思考，真正感受幼兒的所思所想，發現表面信息背后所蘊藏的價值。

二、支持鼓勵幼兒偶發性科學活動，巧妙引導幼兒進行探索。

偶發性科學活動延續時間的長短，參與活動人數的多少，都由幼兒自己決定。但教師的支持和參與，會使幼兒更仔細地觀察和進一步探索活動。教師如果能積極扮演好合作者、引導者的角色，捕捉幼兒準備想跨出一步的“微妙點”，就會幫助幼兒超越問題的制高點，使問題得到解決

1. 支持幼兒的問題，鼓勵他們自己尋找問題的答案。

提問也是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是在遇到自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的問題時才提問或求助于教師和同伴。這時教師不失時機地將問題重新“拋”給幼兒，而不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關經驗時強加給他們，引發幼兒進一步的思考與探索。

去年冬天的一場雪后，幼兒最喜歡玩雪，他們打雪仗、堆雪人、擲雪球。忽然有個幼兒看到潔白的雪，便大口大口地吃起來，其他小朋友看見了，也吃起雪來。我剛想阻止，有一位小朋友大聲說：“我媽媽說過，雪是很臟的，不能吃。”小朋友你一言我一語，爭論起來，他們想知道問題的答案是個“微妙點”。

我肯定了他們對問題的發現，讓幼兒把雪裝在瓶子里，放到科學探索區。到了下午，小朋友紛紛跑來告訴我雪是臟的。他們得意的把瓶子拿來給我看里面的臟東西。“授人以魚，不如授人以漁”。老師沒有講一句有關科學的話，僅僅是抓住了一個契機，就讓幼兒通過自己的探索，知道了事情的真相。

2. 提取讓幼兒爭論的話題，將探討推向更熱烈、更開放。

教師不僅要善于傾聽孩子們的發現，主動參與他們的活動，還要從他們的議論中提取出能讓幼兒爭論的話題，以合作者身份將探討推向更熱烈、更開放，使幼兒獲得新的科學知識。

園外散步時，幾個男小朋友在草地里發現了蟾蜍和青蛙。他們議論紛紛。我沒有急予評判，只是做旁觀者，直到孩子們紛紛跑過來問老師答案，以驗證自己的觀點時，我才建議孩子們把蟾蜍和青蛙帶回自然角里觀察比較。許多孩子提取自己的已有的經驗為這些問題解答，結果產生了各種不同的答案。我鼓勵幼兒運用各種方法去尋找答案，在三天后的活動中進行交流。成果交流時，幼兒都展示了自己的資料并進行了介紹。我則在幼兒交流的基礎上實行了激勵評價。熱情地支持鼓勵幼兒的偶發性科學探索活動，愛護幼兒的探索成果，與孩子們共同參與到活動中去，使他們興趣濃厚地進行探索。

三、提升和遷移幼兒的感性經驗，延續探索偶發性科學活動。

當偶發性科學活動進行到一定階段時通過當前的活動情景，教師要適當的將幼兒獲得的感性經驗進行提升和遷移，充分調動幼兒的積極思維，打開孩子們的科學心扉，讓幼兒發現問題進行初步的探索后，帶著更多的問題在延續的探索中。偶發性科學活動“莊園內的水輪車”活動中，幼兒通過觀察知道水輪車為什么會轉，通過實際的探索與實踐活動，讓水輪車轉起來以后，幼兒提出“怎樣讓水輪車轉得更快”，這個問題是個“微妙點”。我讓幼兒從不同角度來尋找影響因素，再一次激發幼兒探究的欲望，并將幼兒的探索活動推向新的高度。

幼兒的偶發性科學活動存在與幼兒的一日生活中，這些活動有強烈的內部動機，幼兒對活動的興趣、主動性、積極性、探索的迫切性都可強于有計劃的科學活動，其內容廣泛性、豐富性、生動性也是有計劃的科學活動不能比擬的。雖然它在日常生活中只是“曇花一現”，但是只要我們嘗試做敏銳的捕捉者，捕捉偶發性科學活動的“微妙點”，善于觀察、傾聽、把握、有效的指導，使幼兒科學精神、科學能力的培養和科學經驗的獲得等價值得到最大限度的體現。

參考文獻：

《感悟研究》 江蘇人民出版社 2008年12月

【作者單位：宿遷市府苑幼兒園江蘇223800】