喚醒學(xué)生 學(xué)會(huì)探究

摘要：筆者認(rèn)為作為科學(xué)教師，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極主動(dòng)的樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，并就此進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘眩粚W(xué)生；探究；

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”這一科學(xué)啟蒙教育的靈魂理念是深有體會(huì)，感受頗多的。如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極主動(dòng)的樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)呢？筆者在此方面進(jìn)行了一些積極的探索：

一、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人呢？顯然，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境無(wú)疑是條有效的途徑。

1、營(yíng)造和諧氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師講得熱火朝天，而學(xué)生大多則是默默無(wú)聞，被動(dòng)接受，師生、生生間缺乏交流。其實(shí)這樣的默默無(wú)聞現(xiàn)象之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)閷W(xué)生們普遍存在著一種心理障礙：即怕被笑話，被批評(píng)。要想克服它，在課堂上，教師要做到對(duì)學(xué)生多些寬容，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，善加引導(dǎo)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)信心。

例如：在課堂上，一部分學(xué)生基本很少發(fā)言，即使讓他發(fā)言，他要么吱吱唔唔半天說(shuō)不出個(gè)所以然，要么聲音低得只有他自己能聽(tīng)見(jiàn)，這顯然是他對(duì)自己沒(méi)有信心。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)中一有些較為淺顯且適合他們的問(wèn)題，就有意識(shí)地專門找他們回答；或是發(fā)現(xiàn)他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題較有把握時(shí)，特意讓其來(lái)回答，并給予充分的肯定。一段時(shí)間下來(lái)，面對(duì)需要回答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)時(shí)，他們躲閃的眼神明顯少了，更多的是勇敢地面對(duì)。在此基礎(chǔ)上，再以各種形式引導(dǎo)他們由淺入深地探討并解決一些問(wèn)題，讓他們感受到成功的快樂(lè)，讓孩子們覺(jué)得自己也能行。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)求知欲望

科學(xué)教學(xué)有自己的學(xué)科特色，觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察等豐富的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)為我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、新異的教學(xué)情境奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分加以利用，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中得到體驗(yàn)。

如科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程中所獨(dú)有的教學(xué)活動(dòng)，也是科學(xué)課中最吸引孩子們的內(nèi)容之一。我們應(yīng)安排一些新穎有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，立疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，獲得成功的體驗(yàn)。如在認(rèn)識(shí)熱對(duì)流現(xiàn)象時(shí)，演示了一個(gè)“小魚兒在開(kāi)水中游動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)。即給一燒瓶?jī)?nèi)放條小魚并倒?jié)M水，用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，過(guò)了一會(huì)兒，燒瓶上部的水沸騰了。此時(shí)，燒瓶中的小魚兒仍然在燒瓶底部自由自在的游動(dòng)著。這下，同學(xué)們炸開(kāi)了鍋，他們被這奇怪的現(xiàn)象吸引住了，“怎么回事兒？開(kāi)水里魚也能活？”“怪事兒，瓶子下面的水怎么是冷的啊？”……疑問(wèn)產(chǎn)生了，探究欲望的大門打開(kāi)了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也大大提高了。

又如認(rèn)識(shí)電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)，這是一個(gè)典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要求較高，相對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平而言，他們難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊扣學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)做出明確具體的實(shí)驗(yàn)要求，并做了相應(yīng)的演示操作。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先確定一個(gè)變化的條件：如鐵芯可大可小，然后控制其他條件不變：連接的電池節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)要相同。我把這些細(xì)微之處一一向?qū)W生講清楚，讓學(xué)生嘗試先做一做，等學(xué)生較熟練掌握時(shí)，再進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，放手讓各實(shí)驗(yàn)小組一個(gè)條件一個(gè)條件去探究。這樣通過(guò)教師的幫扶引領(lǐng)與學(xué)生的自主操作的完美結(jié)合，取得了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的成功，讓孩子們體驗(yàn)到科學(xué)的樂(lè)趣，他們的探究欲望高漲。

二、倡導(dǎo)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探究

學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，有了積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)探究，這僅僅是打了科學(xué)學(xué)習(xí)的大門，而要真正有所得，就得讓他們學(xué)會(huì)相互合作，學(xué)會(huì)交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

但在我們的課堂上以下現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)：當(dāng)小組合作完成某一實(shí)驗(yàn)時(shí)，多人一組的實(shí)驗(yàn)小組往往只有一兩個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作，其他人則在一旁充當(dāng)看客，自始至終未動(dòng)一下；當(dāng)教師讓學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解時(shí)，學(xué)生有的是默不作聲，不與同組學(xué)生交流，有的甚至乘機(jī)講起與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的閑話。而當(dāng)各組匯報(bào)發(fā)言時(shí)，學(xué)生不注意聽(tīng)他人的想法，經(jīng)常重復(fù)他人前面的發(fā)言。這些現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生不會(huì)合作，不會(huì)討論，也不會(huì)交流。在這種狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的科學(xué)探究能力也就成了空談。

1、合理分工，團(tuán)結(jié)合作

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合理地進(jìn)行分工，做到每人都有任務(wù)，目的明確。如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，小組內(nèi)一人是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，其他學(xué)生，可以是實(shí)驗(yàn)員、記錄員、小發(fā)言人等等，分工可以采用輪換制，讓每個(gè)人都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。再如實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也可以合作。除了教師準(zhǔn)備的材料外，還有一些材料需要學(xué)生共同準(zhǔn)備。如檢測(cè)各種食物中的營(yíng)養(yǎng)成分，通過(guò)討論，小組成員明確各自需要準(zhǔn)備的材料類型，有的準(zhǔn)備蛋白質(zhì)類的，有的準(zhǔn)備脂肪類的，有的準(zhǔn)備淀粉類的。在分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生利用事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中無(wú)材料可用的現(xiàn)象，使他們體會(huì)到了合作的意義。

2、認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流

在探究活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)完成后，師生間的交流、探討是極為重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的所想，所得，通過(guò)相互交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

開(kāi)展討論活動(dòng)時(shí)，教師要走下去，和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)，參與交流，和同學(xué)們一樣向小組成員闡釋所思、所得，并認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，尊重他人的想法。如：在組織同學(xué)們進(jìn)行一些問(wèn)題的討論時(shí)，以往我也就是到個(gè)別小組去聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)兩句，結(jié)果在匯報(bào)小結(jié)時(shí)效果總是不太理想。其后我刻意在討論這個(gè)環(huán)節(jié)上下了些功夫，以身示范，多跑些小組，多傾聽(tīng)孩子們的聲音，與他們盡可能多的交流。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)討論的效果好多了，孩子們?cè)谖业膸?dòng)下，也在注意傾聽(tīng)，學(xué)著交流，積極思考，討論不再只是停留于形式之上了。

【作者單位：南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 226002】