芻議科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：在開展科學(xué)活動(dòng)的過程中，我們提供各種觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多質(zhì)疑，讓幼兒通過操作、探索，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，從而萌發(fā)自主探究的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；幼兒；自主探究；培養(yǎng)；

幼兒對大自然有著天生的好奇心，他們從小就開始關(guān)注身邊的事物，凡事總喜歡問個(gè)為什么，他們渴望認(rèn)識(shí)和探索周圍世界的神奇。

喜歡自己動(dòng)手去尋求答案，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們不應(yīng)只局限讓幼兒獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒自主探究能力的科學(xué)教育環(huán)境，讓他們在愉快的情緒中感受科學(xué)，激發(fā)探索科學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究欲望，培養(yǎng)探究能力。

一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒自主探究欲望。

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師已越來越重視幼兒的操作探究，而幼兒對事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探究欲望是以材料為前提的。因此，我們常常借助自然角、活動(dòng)區(qū)以及日常生活中的一些材料讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

自然角一直是孩子們最為關(guān)注的，它提供給幼兒一個(gè)細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)，也為幼兒隨時(shí)觀察和探索提供了可能。如在自然角，我們用雪碧瓶、小盆子種植蔥、蒜、青菜、蠶豆等植物。讓幼兒觀察它們的生長變化，體驗(yàn)不同的生長環(huán)境和條件對植物的影響。孩子們可以親眼看看種子是怎么發(fā)芽的，植物是怎樣長成的。開闊了幼兒的視野，使幼兒感受到植物頑強(qiáng)的生命力。自然角里還經(jīng)常飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，如小魚、小蝦、蝌蚪、蝸牛等。孩子們常常去給它們喂食，和它們說話，自主地進(jìn)行觀察、討論、記錄，不僅獲得感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了他們觀察的持久性和有序性以及對科學(xué)的興趣。

在活動(dòng)區(qū)我們放置一些專供幼兒做實(shí)驗(yàn)的材料和工具，如：磁鐵、電池、紙、放大鏡、凹凸鏡、海綿、小球、小木塊、漏斗等等。幼兒通過試一試，做一做，玩一玩熟悉科學(xué)現(xiàn)象。幼兒的生活中無時(shí)無刻不在接觸著各種各樣的物品與材料，教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時(shí)隨地收集身邊衛(wèi)生、安全的廢舊物品，放入班級設(shè)置的“百寶箱”，供幼兒操作活動(dòng)時(shí)使用。

二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松的環(huán)境，營造良好的探究氛圍。

著名心理學(xué)家托蘭斯認(rèn)為：探究能力的發(fā)展，必須在自由寬松的氣氛中才能進(jìn)行。科學(xué)活動(dòng)中我鼓勵(lì)孩子提問，給他們自由討論的時(shí)間，為他們營造一個(gè)“探究”的環(huán)境。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，一個(gè)眼神、一句評價(jià)都會(huì)對其產(chǎn)生很大的影響，教師應(yīng)多持肯定、接納、欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒輪流表達(dá)自己獨(dú)特的見解。讓幼兒感到老師只是一個(gè)對自己活動(dòng)很感興趣并能提供建議的“大朋友”，即使自己做錯(cuò)了，活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒什么可擔(dān)心的。

科學(xué)探究的過程應(yīng)為幼兒猜想、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，由于受經(jīng)驗(yàn)水平和思維特點(diǎn)所限，幼兒探究、解決問題過程和方法具有很大的試誤性，需要多次嘗試探索才能成功。這時(shí)，教師應(yīng)以“兒童化的思維”方式努力理解接納幼兒的不同認(rèn)識(shí)和想法。活動(dòng)中，教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去實(shí)踐，讓幼兒通過自己創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)和思維方式獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、選擇貼近幼兒生活的科學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主探究。

科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊常見的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。如“空氣”這一科學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒找空氣時(shí)，我為幼兒投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒用塑料袋裝空氣，捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子，感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。

幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。

如在“太陽和影子”活動(dòng)中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產(chǎn)生了興趣，他們相互商量、討論和試驗(yàn)著，最后發(fā)現(xiàn)身體往往和太陽方向相反的一邊傾斜。可以使影子變長、變短，跑到?jīng)]有太陽的地方影子就消失了。經(jīng)過一天好幾次的記錄，幼兒有了一個(gè)能知道時(shí)間的“太陽鐘”。當(dāng)幼兒在探索過程中遇到了困難，向教師尋求幫助時(shí)，教師可以巧妙地將孩子拋來的球拋回孩子。適時(shí)地把球拋回孩子，更能激發(fā)幼兒自主探究的興趣和熱情。

四、適時(shí)地介入與指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主探究能力。

幼兒在操作探索時(shí)，教師不應(yīng)進(jìn)行過多的干預(yù)，但并不表示一味的放手，而是要觀察、分析幼兒的表現(xiàn)和情緒，傾聽他們的談話，盡可能了解每個(gè)幼兒的思維方法和過程，允許和支持他們運(yùn)用不同的方法操作，并進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。

如一次“好玩的磁鐵”中，欣欣和陽陽在玩磁鐵，陽陽把汽車放到一塊薄的木板上，用磁鐵吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可小汽車并沒有跑起來，欣欣和陽陽忙了半天也沒有找到合適的辦法。兩人有點(diǎn)泄氣了，這時(shí)，我說：“小汽車真漂亮，我們想辦法讓小汽車跑起來吧！”我引導(dǎo)他們把磁鐵放到木板的下面，小汽車的正下方，然后讓磁鐵貼著薄木板向前移動(dòng)，小汽車跟著磁鐵動(dòng)起來了，兩個(gè)孩子歡呼起來。幼兒年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但因?yàn)槟芰τ邢蓿瑹o法獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)就需要教師給予正確的啟發(fā)和耐心的引導(dǎo)，從而讓他們獲得成功的體驗(yàn)。在這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，孩子的探究能力和動(dòng)手操作能力都獲得了極大的發(fā)展。

幼兒自主探究能力的發(fā)展不是一天兩天就能培養(yǎng)的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的地、有意識(shí)地引導(dǎo)、挖掘。如何在每一次科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒自主地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，如何抓住生活中的每個(gè)可利用的時(shí)機(jī)，循循善誘地引導(dǎo)幼兒去探索周圍世界，去產(chǎn)生新穎的想法，關(guān)鍵是我們教師。我們應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《綱要》精神，用新的教育觀念來指導(dǎo)我們的實(shí)際工作，真正做到“尊重幼兒”，將幼兒自主探究能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過程。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，?教育部基礎(chǔ)教育司，2001；

2、新《綱要》中的幼兒科學(xué)教育，劉占蘭，江蘇教育出版社，2002；

【作者單位：南通市海安縣大公鎮(zhèn)古賁幼兒園 江蘇226623】