科學課堂的有效提問

摘要：課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生的學習信息，便于教師引導學生深入探究，從而提升科學課堂教學效果。

關鍵詞：科學課堂；有效提問；創設和回應；

當前的課堂教學中，都提倡師生互動，盡可能地鼓勵學生參與到課堂活動中來，這是素質教育的需求，是新課程的要求。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的，”，但有了好的問題，如果沒能及時反饋學生的作答，不做正確地指導補充，我想問題教學也會失去價值的。

那么，怎樣優化科學課堂提問，來提升科學課堂教學效率呢？本文談談自己多年來科學課堂有效問題的創設和回應的實踐體會。

一、在創設的情景中生成問題

創設問題情境時要求教師“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，才能達到“一石激起千層浪”的目的。

1、平時教學時可利用學生熟悉的生活現象和生活片段創設情景，然后在生動的情景中，提出問題，這樣，不僅問題生成自然，而且能激發學生的思維，使學生樂于作答。

2、不僅是具體的生活實際，其實一個謎語，一段精彩或帶有趣味的文字描述等都可以成為創設問題的情景。

事實證明如果問題的情境建立在學生濃厚的興趣上必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發思維的靈活性。在這種活躍的情境氛圍中設置問題，相信能使學生由驚奇立即轉入積極思維的狀態，展開想象的翅膀面對充滿疑惑的問題，直至問題的最終解決。

二、精心設計每個問題，點燃學生思維的火花

“學起于思，思源于疑”。有效的課堂提問，就是要走出“滿堂問”、“滿堂灌”的困境，實現提問效益的最優化。它要求教師在準確把握新課程標準和教材的基礎上，善于從課堂教學內容的整體出發，根據學生的年齡特點和認知水平，緊緊圍繞教學內容的核心和關鍵，設計具有較高思維水平的提問，以吸引學生的注意，激發學生思維的“興奮點”，促使學生積極思考，主動參與討論、尋找問題的答案。

1、設計問題時顧及學生的學習特點和心理需求

在上《常見的動物》一課時，我根據學生的學習特點與心理需求，我都精心設計問題引導學生思考、討論，這樣的課堂有利于孩子和老師情感交流，使更多的學生積極參與課堂學習。

2、設計問題時充分利用矛盾作為突破口

教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。

三、課堂提問的設計要有層次性

心理學家的研究表明：學生接收新知識總是以原有知識為支點的。提出的問題應從當前學生的知識水平、理解能力或學習狀況出發，既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難，會讓學生產生消極畏難情緒。

課堂提問設計的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高，使學生有序地思考，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。

四、課堂提問有效性需要即時回應

“目標、教學和評價”是現代教學觀的三要素。教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。在課堂提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。只有及時恰如其分的評價才能使師生思維融為一體，使教學活動有序和諧，學生能最大限度地參與教學過程。

1、課堂提問即時回應的重要性

有了好的問題，如果沒能及時反饋學生的作答，不做正確的指導補充，我想，問題教學也將失去價值。

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通，對難以回答的問題采用分解、引導的方法。只有在學生已有的知識水平上做進一步的提高，不斷完善知識結構，這樣的學習才更有意義，這樣的問題教學才有生命，這樣的課堂才是有效的。

2、課堂提問即時回應以鼓勵為主

新課程強調一切以學生的發展為本，尊重生命。學生的差異總是客觀存在的，因此對學生的回答作評價時也不應一刀切。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，以調動學生學習積極性為根本，從而提高答問興趣及質量。即使學生(特別是差生)回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性，要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定，表揚他(她)敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，樹立起克服困難的信心。

教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂提問是科學教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，要實現“有效教學”必先從實現“有效提問”開始。

參考文獻：

1、義務教育課程標準實驗教科書《科學》，朱清時主編，浙江教育出版社；

2、當代教育心理學，陳琦、劉儒德主編，北京師范大學出版社；

【作者單位：宜興市陽羨小學 江蘇214200】