小學語文的作業設計

摘要：與教學活動的各個環節一樣，作業有著非常重要的作用，它既鞏固了學生所學的課堂知識，又向老師反饋學生掌握知識程度的信息，因此作業設計至為重要。本文就從探討小學語文作業設計的原則開始，談談個人設計小學語文作業的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；作業設計

一、小學語文作業設計原則

（一）拓展性

既然是課堂知識的鞏固，那么語文作業的設計就要有一定的拓展性，接近自然、接觸媒體、面向社會、學科之間進行交叉滲透。做為母語語言課程，小學語文的學習有著豐富的語言環境，因此老師要有意識的將語文作業的設計向著多方面進行拓展。

（二）層次性

現代教學理念強調學生個性的培養，因此作業設計也要尊重學生的個體差異，設計出具有層次性的語文作業。老師找準每類學生的最近發展區，有針對性的確定學習目標，將作業設計分為不同難易程度的基礎題、拓展題以及深究題三種，讓每個學生都真正的參與到作業的練習中[1]。

（三）創新性

現代社會是一個創新的社會，因此創新教育要融入到教學活動的各個環節。語文作業的設計也要注意對學生創新力、創新意思的培養，找準合適的創新點，挖掘出學生的內在潛力。

（四）終身教育

新課程改革提出“大語文觀”的理念，老師也要遵循這一科學的、全新的、順應時代發展的教學理念，從基礎教育開始培養學生“終身學習”的意識。注意將課內知識與課外作業進行融會貫通，幫助學生認識到知識的作用，培養學生“處處留心皆學問”的意識。

二、小學語文作業設計策略

（一）多樣化的作業形式

1、實踐作業

語文教學培養的是學生的人文素養、創新精神、實踐能力以及環境意識，因此作業的設計也要從這幾個方面出發，多為學生布置手腦結合的作業，讓學生進入生活，讓學習為生活服務，讓作業與社會相連。老師要抓住做為母語的語文的學科特點，充分利用豐富的語言環境，把作業引向社會、引向家庭、引向自然，例如讓學生回家告訴爸爸媽媽今天校園里發生了什么事，不必手寫，口述就行，然后再讓家長做出評價反饋，達到訓練學生口頭表達能力的目的。再比如讓學生收集廣告中“另類成語”，現代廣告中對于成語的“創意”其實對于孩子的語言能力的影響是非常大的，無論是正面還是負面在此不做討論，但在小學語文教育的基礎階段，孩子還沒學會“走”之前，過多接觸這些有誤導性的成語，會阻礙學生語言能力的發展。因此“糾錯另類成語”作業既鍛煉了學生的糾錯能力，也幫助學生避免同樣的錯誤[2]。

2、自助餐作業

這種作業形式屬于層次教學法的范疇，即作業的設計側重于學生的個體差異，重視其不同的性格特點以及接受能力，真正落實因材施教。老師可以針對同一個主題設計出不同難易程度的作業，比如在學習古詩的時候，可以將作業設計為多種，從簡單到復雜分別是：背誦古詩、默寫詩歌、說出詩中主題思想、給詩配樂或配畫、改編成劇本以及最后的仿做一首詩等等，讓學生自主選擇，雖然大多數都是選擇前幾種，但后幾種作業形式同樣以間接的方法告訴學生詩歌學習可以拓展的方向。

3、積累作業

這類作業一般沒有太花哨的形式，做為一項基礎訓練，積累作業的目的就是為了豐富學生的詞匯量和知識容量，讓學生在課外閱讀的時候，做詞匯的收集與整理。但是做這類作業的時候老師要尊重學生自主的意愿，即愿意做就做，不愿意做也不勉強。不過老師會在一定時期對做的好的同學進行物質或者精神的獎勵，從而調動其它同學自主學習的積極性。

（二）個性化的作業內容

小學生的心理特點決定了更有趣的作業才能引起他們的興趣，因此老師在設計作業時要注意作業內容的個性化設計。小學生愛玩愛動，那么就可以迎合這一特點設計出富有童趣的作業。比如現在熱播的《喜羊羊和灰太狼》，小孩子們都非常喜歡看，很多家長反映孩子為了看這部動畫片耽誤了寫作業的時間。那么就對這部動畫片加以利用，讓學生在看完動畫片后，復述故事的情節，或者對本集的思想內容做總結延伸，還可以再進一步的拓展，讓接受能力較強的學生自己寫童話故事等。

（三）人性化的作業評價

老師在批改學生作業的時候，要摒棄以往簡單的符號表達方式，在作業評價中融入情感教育，通過作業本與學生進行更深入的心理溝通。而且作業的評價方式也要多種多樣，比如前文中筆者提到的讓孩子向家長復述學校發生的趣聞，請家長寫出評價反饋，就是讓家長參與到學生的學習中來。此外，老師還可以引導學生對同學的作業進行合理的評價，總結優點，指正不足；或者對自己的作業做出客觀的評價，將評價意見寫在作業本上，老師再對“學生的意見”提出“老師的意見”等[3]。

當然，有效的語文作業設計絕不僅限于上述的幾種策略，語文老師要在日常工作中多積累、多總結，與孩子一起學習，一起成長，才能將語文教育進行的有聲有色。

參考文獻：

1、鐘詩蓮，師范生走進新課程：小學語文作業設計有效性研究[J]，教育戰線，2009(6)；

2、蔡自元， 談小學語文作業的設計[J]，中國農村教育，2010(4)；

3、魏二云，淺議小學語文作業設置的“減負增效”[J]，教育實踐與研究，2010(2)；

【作者單位：平頂山市衛東區雷鋒小學 河南467000】