小學科學觀察能力策略的研究

摘要：本文順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，依據(jù)科學新課程標準、觀察素養(yǎng)的一般要求，結(jié)合小學生科學課程學習現(xiàn)狀出發(fā)有意識地落實觀察興趣化、明確化、深入化、習慣化等，繼而促進學生科學觀察能力的自主形成。

關(guān)鍵詞：小學科學；觀察能力；策略；

一、培養(yǎng)科學觀察能力的策略

觀察是學生認識客觀世界的一條重要途徑。所謂觀察，是一種有目的、有計劃、主動并有思維參與的知覺過程。觀察能力是意識與外在世界的直接聯(lián)系，是從事任何一項事業(yè)的必備能力。一個人若能勤于觀察、善于觀察，就會隨時發(fā)現(xiàn)問題，得到意想不到的收獲。

1、觀察興趣化

興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是推動學生進行學習的強大內(nèi)在動力。心理學家布盧姆認為：學習的最好刺激是對所學材料有興趣，要使學生上好課，就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火。而興趣的引導(dǎo)、激發(fā)要靠教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景。如在教《蝸?！芬徽n中，教師讓學生觀察教師帶來的三只蝸牛 ，提出下列問題：

①蝸牛是什么顏色的？

②蝸牛是怎樣獲取食物的？

③蝸牛有眼睛和耳朵嗎？

這樣，不但激發(fā)起學生的觀察興趣，而且使學生有一個明確具體的觀察對象，圍繞這一課的中心組織教學。

我所采用的這種激勵的教學手段，讓學生自己提問，更能激發(fā)學生的觀察、思考。也可創(chuàng)設(shè)一些直觀的情景。比如《秋冬星座》教學，教師可以帶著一個教具讓學生直觀地觀察這課要教的星座。在創(chuàng)設(shè)直觀情景和問題情景上綜合交織進行。本課教學中教師可以用五個鉚釘按仙后座的圖形釘在一塊木版上，再將這塊木版置于一不透明布袋中，讓學生伸手進去仔細觸摸，然后在黑板上把摸到的幾顆“星”及其位置畫出來。這是一種直觀情境認知活動。

在這些教學活動中學生明顯表現(xiàn)出較高的學習積極性，激發(fā)了學生參與學習科學的主動性。從而提高了學生學習科學的興趣。

2、觀察明確化

要注意觀察目的性的培養(yǎng)，只有在每一次觀察及能力培養(yǎng)訓(xùn)練中讓學生帶有明確地觀察目的，有意識地搜尋所要探求的知識點、特征和規(guī)律等，才能使其觀察能力得以提高，觀察經(jīng)驗得以積累，避免盲目觀察。引導(dǎo)學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察得準確、全面、細致。所以要引導(dǎo)學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。

3、觀察深入化

觀察類型的設(shè)置應(yīng)考慮學生的心理特征，在不同階段設(shè)置不同的難度和內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，長期訓(xùn)練，逐步提高，加強自信，保持自始自終的積極參與。只有這樣，才能使學生在這一方面得到主動提高。

在解決觀察深入化問題時，在教學中往往會發(fā)現(xiàn)學生在觀察一個現(xiàn)象時，通過老師的啟發(fā)，學生會發(fā)現(xiàn)許多類似新的知識點，層層深入，循序漸進，從而使觀察細化、深化。比如學生在長期觀察蠶的活動中，學生只有經(jīng)過深入化的觀察，才會逐漸領(lǐng)悟了昆蟲的生命周期，掌握了一系列相關(guān)的科學技能，同時也開始理解生命的不易、形成珍愛生命的態(tài)度。

4、觀察習慣化

通過長期的觀察訓(xùn)練，最終使學生形成良好的觀察習慣，形成觀察思維品質(zhì)。良好的觀察習慣主要包括：

①觀察的客觀性

“求實、客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎(chǔ)，更是科學精神的精髓。我們應(yīng)著力培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，在觀察事物時應(yīng)該說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象。在組織學生開展調(diào)查活動時，一定要深入實際進行調(diào)研，把調(diào)查到的數(shù)據(jù)進行整理，得出最后的結(jié)論。不能憑空想象，閉門造車。只有通過認真的觀察，深入的調(diào)研，才能客觀地反映真實的情況。而科學學科就是要培養(yǎng)學生崇尚事實、強調(diào)證據(jù)、追求創(chuàng)新、嚴謹和規(guī)范的最佳學科。

②觀察的選擇性

小學生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西。如：觀察小雞出殼時，本該觀察小雞出殼時動作的先后順序，但有些學生卻只看到了小雞出來后的絨毛。因此，要引導(dǎo)學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導(dǎo)學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。

③觀察的持久性

有價值的科學發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。著名的動物學家達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，不僅要引導(dǎo)學生從不同的角度進行觀察、分析，還要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察品質(zhì)，在得不到獲得充分證據(jù)的時候，不要輕易下結(jié)論。有些重復(fù)不是簡單的重復(fù)，科學家的任何一項研究都是在重復(fù)持久的思維過程，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學態(tài)度。

二、教學中應(yīng)注意的問題

1、所觀察的主題和變量要少

2、強調(diào)觀察記錄的客觀性和準確性

①描述是解釋的基礎(chǔ)；描述是證據(jù)，解釋是觀點

②通過正確的觀察所獲得的認識都應(yīng)該認為是正確的。觀察事實不是科學知識。

3、觀察活動要突出科學原理（不是記憶知識）

4、討論是獲得正確的觀察結(jié)果的重要步驟

因為這樣做可以：

①分享彼此的觀察

②彌補觀察經(jīng)驗的不足

③達到重復(fù)觀察的效果

通過這些觀察策略的培養(yǎng)以及注意事項，掌握這些觀察的方法，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

總之，我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用?？茖W概念的形成，探究的發(fā)現(xiàn)都離不開觀察。對于教師而言，應(yīng)把觀察能力的訓(xùn)練落實到教材中每一節(jié)課中，讓學生恰當運用觀察，這對培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效果均有重大意義。

參考文獻：

1、《小學科學新課程標準（實驗稿）》；

2、《小學科學新課程標準解讀》；

3、《科學課》雜志，湖北教育出版社；

4 、熊川武著，《學習策略論》，江西教育出版社，1997.12；

5、甘華鳴、李旭著，《觀察》，中國國際廣播出版社，2001.7；

【作者單位：南京市揚子第三小學 江蘇 210048】