新課程下高中生物學概念教學的策略

摘要：在新課程的高中生物教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中生物教學的核心問題。本文就新課程背景下高中生物學概念教學的策略做了一定的探討。

關鍵詞：新課程；生物學概念；概念教學；策略探討

在教學中指導學生正確理解概念，是學好生物學知識的前提。搞好生物學概念教學是提高教學質量的根本。陳舊的以“教師為中心”的教學思想，傳統的注入式的教授方法，不可能很好地達到概念教學的目的。因此，為適應新課改的要求，使基礎教育從“應試教育”向“素質教育”轉軌不斷深入，生物學概念教學的改革勢在必行。下面就如何開展高中生物學概念教學談談自己的一些體會。

一．巧設情境，讓學生積極參與概念的形成

創設概念教學的情境是生物學概念教學的必需環節。生物學概念一般比較抽象，如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對生物學概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對生物學概念知識的渴求。

【例1】生存斗爭、種間斗爭、種內斗爭和競爭四個概念的關系分析，先給出草原生態系統剪輯影片，觀看具體實例，再分析他們的相互關系，就容易得出種間斗爭和競爭的區別:競爭指兩種生物為爭奪共同的的生活資源而斗爭，競爭的生物處于同一營養級，如牛、羊吃同一片草；種間斗爭可以是同一營養級生物之間(競爭)，也可以是不同營養級生物之間，如某種昆蟲以某種植物為食卻被植物的有毒物質毒死，雄鹿鹿角朝外將母鹿和幼鹿圍在中間與狼群對峙，而昆蟲和植物，狼與鹿都為捕食關系。然后給出圖解(見圖1)，學生就能較清晰地理解他們的關系。

二．啟迪思維，引導學生發現并解決問題

要使學生真正理解概念，僅依靠積累一些感性認識，有時是不夠的。在概念教學中，教師在感知材料的基礎上，引導學生通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動， 使他們透過現象看本質，進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工。

【例2】學習食物鏈的概念時，引導學生回答問題:草、斑馬、獅子分別屬于生態系統的哪種成分?

學生不難得出:草→生產者，斑馬→初級消費者，獅子→次級消費者。由此將具體的食物鏈“草→斑馬→獅子”擴展為“生產者→初級消費者→次級消費者”。接著再給出問題:生態系統的成分是否都能在食物鏈中體現出來?

引導學生再次觀察食物鏈的組成后，得出結論:食物鏈不包括“非生物的物質和能量”、“分解者”兩種成分，最后總結出食物鏈的本質組成:生產者(起點)→消費者(終點)，這樣“食物鏈”這一概念就得到了高度的概括和升華，學生可以舉一反三，融會貫通。

三．采用比喻，使抽象概念具體化

對于學生難以理解的生物學基本概念，可以通過形象的比喻及類比等手段，將抽象的概念具體化，加深學生對生物學概念的理解和掌握。

【例3】通過形象的比喻，來理解“染色體→DNA→基因→遺傳信息”之間的關系。把染色體或DNA比作一列貨車，基因比作每一節車廂，車廂中不同的貨物則是基因所攜帶的遺傳信息。這樣染色體和基因的線性關系便形象而具體，使學生便于理解和記憶。

四．指導制圖，使易混概念明確化

概念圖是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關概念和命題連接，連線上標明概念之間的意義關系。概念圖可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從本質上理解概念。

【例4】理解“物質的跨膜運輸”的幾種類型之間的關系時，若引導學生繪成圖2所示的概念圖，則簡明扼要、層次分明。

五．對比分析，牢固掌握概念本質

生物學中有許多相似概念，極易產生混淆，給學生的學習帶來困難。教師在進行概念講述時需要進行相似概念的對比，幫助學生弄清它們之間的聯系和差異。

【例5】在講述“染色體結構變異”第四種情況：染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上時，引導學生回答四分體時期的“交叉互換”與該處的“易位”是否相同？并進而對比如下：

進行相似概念的對比，澄清概念認識上的模糊，避免錯誤認識的產生，可使學生深化對概念的正確認識，而且也直接或間接地促進學生對基本概念、基本原理的系統掌握。

六．反思教學，促進課堂教學高效化

生物學概念是生物學科建立和發展的基礎，它能深刻地反映生物教學過程的最本質特征，因此，加強生物學概念的教學，能使學生對生物學所研究的生命現象及其變化規律的認識不致停留在低級的感性階段。所以，在生物教學中，教師要根據學生的認知水平，根據所教的生物學概念的特點和需要，靈活地、綜合地運用不同的方法策略，以求最大限度的提高生物學概念教學的效果，進而進一步提高學生分析相應問題和解決實際問題的能力。

【作者單位：南京市第十二中學 江蘇 210015】