一日活動中師幼互動有效因素分析與改進(jìn)策略

摘要：師幼互動過程中，因活動的控制強(qiáng)度不同，教師行為也會隨之發(fā)生變化，本研究力圖使教師的行為適宜于活動的特性，使教師的行為有利于師幼的互動，更好地發(fā)揮教師的作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師幼互動；有效因素；分析與；改進(jìn)

根據(jù)各項(xiàng)活動的特點(diǎn)與教師行為所起的不同作用，將幼兒在園的師幼互動活動大致分為以下三種：教師高控制的師幼互動、教師中控制的師幼互動、教師低控制的師幼互動。

根據(jù)一年來對師幼互動過程中教師行為的觀察，現(xiàn)就不同的師幼互動過程中教師行為的進(jìn)行剖析并提出改進(jìn)策略。

一、師幼互動過程中教師高控制行為的要點(diǎn)分析與改進(jìn)策略

教師的角色定位：臺前的焦點(diǎn)人物，如同球場上的主力隊(duì)員。

教師的作用：集中全場的注意力。

在一些高控制的活動中，我們需要引起全體幼兒的注意，激發(fā)孩子對活動的興趣，讓所有的幼兒聽清教師的講解與提問，看清教師的示范與操作。這樣的互動表面上看是單向的，是教師的個(gè)人表現(xiàn)，是教師一個(gè)人說，一個(gè)人做，但實(shí)際上，在教師行為的背后，有師幼眼神的交流，有幼兒的情感呼應(yīng)，有思維的相互碰撞。

教師要學(xué)會兩點(diǎn)：首先，變“怕控制”為“會控制”：很多高控制的教師互動通常都有外顯的形式，呈現(xiàn)出“師強(qiáng)生弱”的表象，在講究教學(xué)自主、合作，強(qiáng)調(diào)師幼關(guān)系平等、尊重的今天，老師怕提到“控制”這兩個(gè)字，覺得控制是對孩子的約束和左右，擔(dān)心孩子們不能發(fā)揮主動性與能動性，片面地理解教師在活動中的作用。一旦出現(xiàn)“怕控制”的想法，老師們就會畏首畏尾，不敢說、不敢做，束住自已怕手腳，在師幼互動中成為“無米的巧婦”，所有的問題都是開放式，所有的小結(jié)都是模棱兩可，一味地跟從孩子，丟失了教育的價(jià)值判斷。其次，變“強(qiáng)約束力”為“強(qiáng)吸引力”：為了充分地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，有些教師過分使用外力，而忽略的師幼互動過程中潛在的影響作用。就像跳動感十足的拉丁舞蹈一樣，火熱、奔放的節(jié)奏與動作常讓觀眾產(chǎn)生力量感，而高明的舞者總是能將身體中的力量自內(nèi)而外散發(fā)出來，不使用蠻力，很好地控制了自已，也自然而然地抓住了別人。

二、師幼互動過程中教師中控制行為的要點(diǎn)分析與改進(jìn)策略

教師的角色定位：活動中的參與者、合作者，如同球隊(duì)里的普通隊(duì)員。

教師的作用：共同參與，適時(shí)補(bǔ)臺。

如果說在高控制的活動中教師是師幼互動的發(fā)起者，那么在中度控制的活動中，教師與幼兒的互動更呈現(xiàn)出一種平行的關(guān)系。師幼的互動更具對等性。沒有主次、前后之分。在幼兒園里，需要教師中度控制的活動主要以師生協(xié)商、交流討論和生活活動為主，師生共同參與，無主次之分。

中度控制活動中師幼互動的有效性，關(guān)鍵在于控制活動中“度”的把握，教師的注意避免兩種傾向。一是把中度控制上升為高控制：盲目性發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，難以丟下教師的位置，難以擺脫教師的身份，在中控制活動中總是試圖左右孩子的想法，在沒能充分理解兒童的情況下，匆匆實(shí)施顯性的教育。中度的控制更講究教育的浸潤，教師要傾聽幼兒的心聲，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，支持幼兒的發(fā)展。教師要成為孩子們的好伙伴，拉近師幼距離。

二是把中度控制下降為低控制：中度控制的師幼互動中，教師的行為往往出現(xiàn)教師控制力下降的情況。尤其是在生活活動中，這樣的情況并不少見。很多教師往往忽略生活活動的環(huán)節(jié)，認(rèn)為餐點(diǎn)、午睡起床、散步等沒必要與幼兒互動，而這些時(shí)間往往是與幼兒自然交流、個(gè)別交流的好時(shí)機(jī)，教師可以根據(jù)幼兒的情況成為互動的發(fā)起者，也可以對幼兒的問題做適宜應(yīng)答。

三、師幼互動過程中教師低控制行為的要點(diǎn)分析與改進(jìn)策略

教師的角色定位：幕后的靈魂人物，如同球隊(duì)里的教練員。

教師的作用：細(xì)致地觀察并給予關(guān)鍵支持。

師幼互動面臨的最大問題是幼兒主體的失落，具體表現(xiàn)為幼兒更多地充當(dāng)教師工作的對象、完成任務(wù)的工具。在低控制的活動中，我們更加擔(dān)心這一點(diǎn)。

教師要把握兩點(diǎn)：一是觀察先行，低控制活動中的有效互動，是以教師對幼兒的了解為前提的。幼兒老師為支持游戲所需要的最基本技能是觀察，只有把一切都看在眼里，記在心上，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。切忌隨意打斷幼兒的活動，在幼兒發(fā)生思維沖突，遇到問題時(shí)適度“等待”，給幼兒更大的空間，在失敗中探索解決問題的辦法，使“觀察”成挖掘幼兒潛力的互動。

二是隱性支持，毫無疑問，即便是在低控制的活動中，教師依然是活動的支持者，只是這支持作用的發(fā)揮比較內(nèi)隱，主要體現(xiàn)在適宜的空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充足時(shí)間給予以及豐富多層次的材料提供上。隱性的支持是教師在一定時(shí)間、空間里的教育退位，實(shí)質(zhì)是換一種角度支持幼兒的學(xué)習(xí)和游戲，換一種做法開展著師幼互動。孩子們與環(huán)境的互動、與材料的互動其實(shí)就是與教師在互動。隱性的支持讓我們的教育“雁過無痕”，在低控制的活動中起到潤物細(xì)無聲的作用。

在所有師幼互動中，無論是高控制、中控制還是低控制的活動，教師都要注意把握積極有效的師幼互動要素，如：互動時(shí)機(jī)、互動主體、互動內(nèi)容、互動性質(zhì)、互動行為、互動方法、互動對象以及互動效應(yīng)。師幼互動是幼兒園教師行為最直接、最集中的體現(xiàn)，它標(biāo)識著外顯的教育手段和教育結(jié)果，周時(shí)反映了內(nèi)隱的教師角色意識、角色定位與角色轉(zhuǎn)換。師幼互動反映出教師的教育機(jī)智，屬于教育過程的核心部分，涵蓋的內(nèi)容廣泛，需要長期大量而深入的觀察，我只是取一瓢而飲之。

蘇格拉底說過：“不是有知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理，這樣師生可以相互幫助、相互促進(jìn)”。我將繼續(xù)關(guān)注師幼互動這一內(nèi)容，嘗試從不同側(cè)面進(jìn)行分析研究，深化對師幼互動有效性的理解，以達(dá)到增強(qiáng)師幼互動有效性的目的。

【作者單位：南京市于家巷幼兒園 江蘇210002】