科學教育應密切聯系幼兒的實際生活

摘要：新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。

關鍵詞：隨機；隨時；隨地；具體；直觀；生動；

兒童是祖國的花朵，未來的希望。把兒童培育成具有科學人生觀與價值觀、科學素養與“自主創新”能力的人才，是黨和政府高度重視，全社會普遍關注的問題。“科教興國”的戰略方針，為幼教改革提出了新要求，從小對幼兒進行科學啟蒙教育，培養幼兒科學的情感和態度，有利于他們適應未來高速發展的社會，更會加快科技發展的步伐。

幼兒的日常生活中蘊藏著豐富的科學教育契機，只要教師善于觀察、捕捉、并運用得當，就可以取得良好的教育效果。幼兒的發展應是全面的，但要促進幼兒全面、健康、和諧的發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。因此，在幼兒園一日活動的教育過程中，在重視對幼兒進行有計劃的系統教育的同時，也不能脫離實際生活， 科學教育應密切聯系幼兒的實際生活。

那到底如何將科學教育聯系幼兒的實際生活呢?在實踐工作中，我有一些自己的看法、體會和經驗。

一、課堂組織隨機化

在日常生活中抓住機會聯系孩子實際生活進行科學教育，那么它留給孩子的第一印象是很深的，也就容易取得好的效果。不少教師常常錯過日常活動中的隨機教育機會，錯過后用再多的教育手段效果也不是很明顯 。如果我們平時善于捕捉和利用時機，那么科學教育就會取得事半功倍的成效。教師在組織幼兒的一日活動中，要注意觀察幼兒的興趣、愿望并進行恰當的引導和教育，讓幼兒從心理需要和求知欲望上得到最充分的滿足。

二、科學教育興趣化

一天，天氣特別冷幼兒發現盥洗室玻璃上有冰花，議論的非常熱烈。“玻璃上的冰花”引起幼兒的興趣，教師作為幼兒活動的觀察者、時機捕捉者，首先敏銳的捕捉到幼兒的興趣所在――渴望了解冰花的秘密，同時，迅速判斷出生成冰花這一探索活動的價值和可能性：一是正逢冬季，冰花是冬季的一個主要特征，幼兒易搜集有關信息；二是對于冰花幼兒有感性認識，有必要對幼兒進行相關的認知經驗的豐富；三是通過活動可以激發幼兒對周圍環境的關注以及探索的欲望。鑒于此，有關“玻璃上的冰花”主題產生了。于是我便隨機進行科學教育。我帶領幼兒探索冰花的變化，激發幼兒深入探索欲望。讓孩子們開動小腦筋，大膽講述自己的想法。

實驗證明，把冰花放在冷、熱不同的地方，看看有什么變化？很快孩子們發現放在熱水里的冰花很快化了，而放在冷水的冰花沒有那么快融化，實驗結果告訴幼兒：冰遇熱會化成水。

幼兒通過探索、實驗、交流，對冰花有了初步的感性認識。我又鼓勵幼兒用多種手段進行記錄，從而鞏固強化了幼兒對冰花的認知經驗。我抓住了幼兒的興趣及需求。通過一系列活動孩子們知道玻璃上有冰花是冬天的一個自然現象，在具體操作中幼兒也獲得有關冰花的知識經驗，激發幼兒的探索欲望。由于活動符合幼兒的興趣及需要，幼兒參與活動的積極性也高了。這正是體現了《綱要》提出的要求。

三、角色游戲生活化

角色游戲中孩子們可以隨心所欲的扮演各類人員，模仿著他們所崇拜的成人，充分地表現自我，充分地與別人交往。正因為角色游戲為幼兒所喜歡，因此，它對幼兒產生的教育功效也很大，而且是多方面的。教師也可以利用角色游戲加強對幼兒各方面的培養。由于角色游戲是松散型的，孩子們的自由度大，在開展角色游戲時，教師重視采用游戲生活化教育，從而加強對幼兒的培養也就顯的尤為重要了。

四、科學教育日常化

幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生，因此，幼兒科學教育更多的應是隨機、隨時、隨地進行教育。日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題。我們應抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導他們運用已有的知識經驗去嘗試解決。

在一次游戲課前，我拿出原來的橡皮筋準備和孩子們一起玩。拿出來才發現橡皮筋斷了，我拿起來就要扔，可是孩子制止了我。“老師，不要扔、給我玩吧。”“斷了，不好玩了！”“把它接起來就好玩了呀？”孩子一副不想放棄的表情。

我就裝作一點不懂的樣子說：“哦？你確定你能把橡皮筋接起來嗎？如果你能把它接起來我就送給你。”周圍的孩子也都說“我也試試。”孩子們都已經躍躍欲試了，于是我就把斷的橡皮筋給了孩子，讓他們想辦法，我給他們提供材料，孩子們很興奮地做起了，有的開始打結，有的用繩子扎，還有的用膠水粘……對在活動中動腦筋的小朋友，我沒食言，把他們接好的橡皮筋送給了他們，以作為肯動腦筋的獎勵！這以后，我再也沒有扔過橡皮筋，斷了接好了繼續用，對玩橡皮筋的興趣也增加了很多。也省了很多玩具經費。更重要的是激發了孩子對科學探索的興趣。

生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發現、捕捉，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識，培養幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒的生活，又能聯系實際指導幼兒的生活。

在日常教學活動中，老師們往往會有這樣的體會：消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發幼兒的興趣，這就要求教師突破按計劃循規蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學現象對幼兒進行教育引導。

日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。科學過程組織生活化的策略就是密切聯系幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。

【作者單位：淮陰市實驗小學幼兒園 江蘇223300】