談幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)

摘要：筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)活動中，需要對幼兒全面的語言發(fā)展的教育，幫助幼兒產(chǎn)生對書面語言的敏感性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段書面語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期；閱讀；活動；指導(dǎo)；

古往今來，書作為人類學(xué)習(xí)的方式，被譽(yù)為人類進(jìn)步的階梯。高爾基說：書或許是人類創(chuàng)造的奇跡中最復(fù)雜、最偉大的奇跡。一本好書，往往能夠成為人類歡樂的源泉，給人們帶來極大的甚至終身的影響。

在現(xiàn)代社會，書籍的閱讀是一項(xiàng)極重要的能力，因?yàn)閹缀跛械默F(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取，雖然計(jì)算機(jī)已十分普及，但計(jì)算機(jī)并不能代替人閱讀，相反，它更有賴于閱讀……閱讀成為人類的必不可少的一種能力，所以作為教育工作者，我們有必要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒喜歡閱讀、善于閱讀。提到讓幼兒閱讀，人們常會感到不惑：因?yàn)楹⒆邮遣徽J(rèn)識字的，他們怎能閱讀呢？其實(shí)不然，因?yàn)閶胗變洪喿x與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。嬰幼兒的閱讀可以被稱為是人類的早期閱讀。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也很有益處的，關(guān)鍵是在于教師怎樣更好地去引導(dǎo)孩子閱讀。在進(jìn)行了課題《運(yùn)用幼兒與連環(huán)畫的互動閱讀，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展》的研究后，我對閱讀形成了自己粗淺的經(jīng)驗(yàn)，在此談一談自己進(jìn)行閱讀活動的感受。

一、 創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極的閱讀興趣

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。從咿呀學(xué)語開始，孩子們就對周圍那些色彩鮮艷，畫面形象生動、突出的圖書產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨著年齡的增長，他們在色彩感知、事物辨認(rèn)、語言能力等方面都有了很大的長進(jìn)，對圖書的閱讀興趣也與日俱增。在自由活動時(shí)，我經(jīng)常看見孩子們?nèi)宄扇旱剡M(jìn)行閱讀活動，他們有時(shí)看著畫面講述，有時(shí)又很有組織似的輪流講故事。看到孩子們對閱讀如此感興趣，我開始為他們提供具有豐富的閱讀信息的教育環(huán)境：精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

首先，我為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍邊聽老師講故事邊欣賞有趣的連環(huán)畫故事。孩子們在這樣寬松、自由的閱讀氛圍中，自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。為了讓幼兒能更自覺地進(jìn)行閱讀，我還對幼兒進(jìn)行了“輕輕”教育。即走路輕輕，說話輕輕，拿放書本輕輕，討論、商量更要輕輕。漸漸地，孩子們學(xué)會了模仿成人認(rèn)真閱讀，對閱讀的習(xí)慣也掌握了。其次，我還為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境。即為幼兒提供閱讀的時(shí)間和空間。眾所周知，閱讀的經(jīng)驗(yàn)不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的，而要在日常活動中養(yǎng)成。因此，除了每周的語言活動和課題研究活動以外，我還在日常活動中不定時(shí)的組織一些閱讀活動。

二、 聽、說、看、講相互結(jié)合，師生互動共同閱讀

僅僅有了閱讀的時(shí)間、空間是不夠的，還要讓孩子們掌握一定的閱讀技能。因此，我們遵循了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，以及早期閱讀活動中互動性、全面性、發(fā)展性、操作性和激勵性的原則。運(yùn)用聽聽、看看、說說、講講相互結(jié)合的方法，引導(dǎo)幼兒閱讀。有時(shí)我讓孩子們自己先看看說說，了解故事內(nèi)容；有時(shí)我也讓他們先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣；還有的時(shí)候，我們直接讓孩子自己看、自己講、互相聽、互相說，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、講述能力，學(xué)習(xí)編講比較清楚、完整、合理的故事。

三、 各領(lǐng)域相互滲透，體現(xiàn)整合性閱讀

早期閱讀不僅和語言教學(xué)活動有關(guān)，它同時(shí)也滲透在其它各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動中。相互滲透的教學(xué)活動，很好地體現(xiàn)了閱讀活動與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，以及書面語言和口頭語言的相結(jié)合的整合性。經(jīng)過兩年的閱讀指導(dǎo)活動，我班幼兒在各種形式多樣的閱讀活動中，已經(jīng)認(rèn)識了很多的漢字，學(xué)會了正確運(yùn)用詞語。現(xiàn)在他們越來越喜歡閱讀圖書，也越來越喜歡學(xué)習(xí)漢字了。大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的興趣與日俱增。常常看到閱讀角的幼兒探討故事內(nèi)容，交流體會的現(xiàn)象普遍。許多幼兒一邊看一邊講述，還一邊用表情、手勢反映自己對畫面的感受與理解。許多幼兒在獨(dú)立看書后，能較準(zhǔn)確地把握故事的情節(jié)、主題。

四、 爭取家長的配合，開展好親子閱讀

我們利用家訪、家長會等活動的時(shí)間，讓家長明白良好的閱讀習(xí)慣和能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高有著極密切的關(guān)系，我們還利用家長開放日活動，讓家長和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀，向家長展示我們的閱讀活動。孩子們自由閱讀，大膽想象，相互交流的情景，以及豐富的語言表達(dá)能力，讓家長感到驚奇又驚喜。家長們回家后也為孩子創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境，有了專門的小書柜、小抽屜，他們每天抽出時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同看畫面，讓孩子在集體前講故事等，這些有效的措施，都在不同程度上為發(fā)揮幼兒創(chuàng)想，打下了基礎(chǔ)。許多孩子的爸爸通過陪幼兒看書、講故事，在孩子心目中的地位甚至超過了孩子的媽媽，樂得許多爸爸們一到雙休日，就帶著孩子上書店看書、買書。

閱讀，決不等同于讓幼兒大量集中地識字和寫字，我們進(jìn)行閱讀活動的意義不在“書”，而在于閱讀的過程，也不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。在兩年的閱讀指導(dǎo)中，我們只是為了對幼兒全面的語言發(fā)展的教育，是幫助幼兒產(chǎn)生對書面語言的敏感性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段書面語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在今后的閱讀活動中，我們還將繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀信息，用提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發(fā)幼兒的主體意識，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。

【作者單位：丹陽市珥陵中心幼兒園 江蘇 212362】