注重學生的發展挖掘學生的潛能

摘要：隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。因此，發揮學生評價功能，優化課堂教學評價，已是當前教學評價改革的關鍵。

關鍵詞：課堂評價；優化；興趣；參與；

隨著課程改革和素質教育的實施，我們越來越深切地感受到教學評價改革的重要。新課程明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在教學中適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。

因此，發揮學生評價功能，優化課堂教學評價，已是當前教學評價改革的關鍵

一、培養興趣是學生參與評價的關鍵

確立學生評價的主體地位，培養學生參與評價的興趣，是優化課堂教學評價的關鍵。興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。

因此，在教學中，我積極運用多媒體教學，經常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起學生客觀評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學及時給予表揚，由此建立起他們評價的信心。當然也有一堂課緘默不言，充當收音機的學生。對于這樣的學生我不僅在課堂上給予鼓勵，還在課后找他們談心。針對課堂中的精彩之處，讓他們談看法，學生有了評價的興趣。我又采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神

活力，從而激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

二、優化評價手段，促進學生全面參與評價的基礎

語文課程是一個整體，語文課程內容全面性的評價，應該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。在評價的目標上，不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。對于學生個體 “全面發展”并不等于“全優發展”，而是允許并鼓勵學生在基本素質全面發展的基礎上發展個性特長。這就要求教師從優化評價手段，促進學生全面發展。不僅是教師的評價，學生的自我評價，還包括學生之間的相互評價和家長評價。這種多元化的評價手段，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。

1、重視學生的自評與互評

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”為此，在教學過程中，我還要注意學生的自評與互評。

自評就是讓學生自己評價自己。學生想象豐富，有很大創意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業做出自我評價。如在教學中，當學生讀完一個句子或一個語段，我就讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。正如有位哲學家說的那樣：“人生的真諦確實在于認識自己，而且是正確地認識自己。”讓學生對自己的朗讀進行評價，這既是知識的再現，同時又使學生對自己的能力和方法進行全面的反思，為學生提供一個足夠的自讀自悟的機會。

學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

2、鼓勵學生對老師進行評價

在課堂評價中，要真正體現學生參與評價，只是學生對學生的評價和學生的自我評價還不夠，還應鼓勵學生對老師的評價。新課程提出：教師要創建民主、平等、和諧課堂氣氛。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。在課堂上，學生不僅渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，老師處在學生的地位上聽學生評價，學生在在欣喜，“在受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們就一定會抓住機會，好好表現一番。

就這樣，學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現。

三、時間是學生充分參與評價的保障

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

如在教學生字時，我在指導完書寫后讓學生試寫一個，然后抓住這一機會讓學生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學生正確掌握了字形，還促使學生寫出了一手好字。

又如朗讀課文時，我采用“讀--品--評--賞”的教學方法，先讓學生讀，再讓學生品一品在評一評：“他（或他們）讀得怎么樣？”最后再讓學生賞讀。這樣不但提高了學生的朗讀能力而且提高了學生的評價能力。

總之，在語文教學的每個環節，充分發揮評價的魅力，欣賞學生自主與自互評價的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連往返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

【作者單位：鹽城市建湖縣草堰口小學 江蘇224733】